摘 要:“意趣英语”主张根据学生认知发展特点设计教学活动,让语言学习生动起来,有意义的情境与语境作为学生情感触发,根据学生语言与记忆符号形式布置具体课堂任务活动。由于“意趣英语”最开始从小学英语出发,应用到高中英语课堂,更加注重语言实际应用与学生情感共鸣,同时注重语言技巧应用与知识解构,让学生在情感通融中感受英语。
关键词:意趣英语 情境教学 语言技巧
英语是一门综合性语言学科,在高中英语教学中以培养学生的语言能力与实践能力为主。传统教学模式以理论教学为主,忽视学生主观学习兴趣与综合素质、人文素养,如此教学下学生容易产生“哑巴英语”。同时学生也需要面对高考的压力,当下一种新的教育理论应运而生“意趣英语”,从研究学生在课堂外部表现的“形体之动”、“内隐之动”、“情感之动”,重新突破传统高中英语教学。
一、“意趣英语”内涵及其原理解析
1.“意趣英语”内涵解析。“意趣英语”教学是指在教学过程中,教师有目的性地创设有生动教学场景,包含注重学习内容、学习过程、学习结果,启发学生的感应能力,帮学生理解课文教材,并让学生获得身心发展。“意趣”对于学生学习英语与认知英语非常重要,其意义首先在英语学习注入兴趣是保证学生的源动力。 “意趣”越浓,学生越能高度集中,自身对课堂知识学习也就越细致,从而让学生思维越来越清晰,最终提高学生的课堂学习效率。
2.“意趣英语”学习关键点。“意趣英语”有两个关键词:意—meaningful,趣— interesting 。所谓“意”,就是有意思、有意蕴遵循英语教学意义的原则,要学懂英语就不能鹦鹉学舌。同时意趣教学更多关注在交融,工具性人文性相统一,重视兴趣、乐趣、情趣,都要充分尊重学生的心灵与生理的特定,寻找契合之点,带领学生灵活而有趣地学习语言。
二、高中课堂的“意趣英语”思想探微
最早提出“意趣英语”这一教学思想的是苏州大学实验学校的戈向红,她基于小学英语教学结合相应儿童关照学理论而产生。戈向红首先提出倡导语境为向导,以语言交往为主线,在语用特色下发展学生的英语素养的教学思想,让学生在自主、融通、创生的教学风格中感受英语教学。小学英语更加注重孩子英语教学的启蒙,小学英语教师更多倾向于“寓教于乐”,而高中英语教学更注重应试与语言技能知识学习,偏向实用性与技巧性语言训练,因此高中课堂“意趣英语”将英语技能、英语素养、英美文化等从书本“死”知识变成通融、灵活、趣味等活形态技能。
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三、高中课堂的“意趣英语”教学中的应用策略
意趣具备两层含义:一是在课堂教学中教师教学方式有意义,充分调动学生的五官与动手能力,让课堂呈现生动活泼有趣。另一种是让学生全身心进入课堂激发学生参与度。
1.在“情境”中提升学生的语言素养。高中学生语言能力对于小学生语言能力来说具有显著提升,不能把语句、词汇、语法拆散成零碎性知识进行讲解,注重课堂情境创设。情境作为“意趣英语”的核心素养,注重课堂开放化、趣味性与实用性,帮助学生能够身临其境在学习过程中提升语言能力与活力。
尽量鼓励学生参与对话活动中,教师可以创设多种现实中的生活场景,引导学生对掌握已经学习的语言知识。教师可以先以布置作业形式让学生两人一组编写英语对话,用表演形式激发学生学习语言知识,提高学生的语言实际运用能力。
2.在“感知体验”中激发学生的情感共鸣与浸润。引导学生在感知体验中学习,在体验中获得学习的能力,在感知中得到情感的浸润。学生在学习语言时,一般都是模仿、练习、实践课本中的内容,从而形成一种固定语言结构与情感文化进行内省,最终养成一种语言表达情感、文化观念。高中生相比起小学生模仿痕迹那么浓烈,大多数学生处于16-18岁,开始形成自我思想意识,应该采取引导性学习从而最终形成语言情感共鸣。比如讲述“梦想与计划”这一篇课文时,教师可以“成长”为主题,引导学生回忆自己从年幼到成年每一个阶段梦想。课堂形式不采用讲解形式,采取小组合作讨论,每个小组成员讨论成长的梦想与计划,成长遇到怎样的困难,与父母、朋友沟通与相处,这些话题都能够获得学生们的情感共鸣。讨论之后,教师可以用布置作业的形式,让学生们写一篇作文。高中英语是大学英语的衔接与过渡,高中学生更畏惧英语作文作业样式,教师可以适当给学生提供一些作文模板与常用英语句式,让学生合理运用。一方面提升学生的写作能力,另一方面让学生结合语法知识,形成语言与语法技巧,活学活用。
“意趣英语”根据高中学生认知特点出发合理设计教学活动,让英语学习尽量在生动、有意义的语境中展开。高中英语教师需遵循当前课程教学目标,创设情境活动,激发学生思维的内在欲望,在教学中注重主次分明,最重要的是尊重学生的主体性,关注学生成长,并给予一定理解与关怀,让高中英语课堂不再是死板与枯燥,最终形成有趣味课堂。
参考文献
[1]戈向红 “意趣英语”教学思想探微—戈向红的小学英语教学主张[J].小学教学研究,2017,(3)。
[2]单菊艳 情境课堂:英语核心素养的基本需求[J].英语广场:学术研究,2019,(3)。
[3]卓秀霞 姚桂招 高中英语阅读课堂教师话语分析—基于语音能力的个案研究[J].东南亚外语论坛,2019,(3)。
论文作者:刘立红
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第398期
论文发表时间:2020/3/2
标签:英语论文; 意趣论文; 学生论文; 语言论文; 课堂论文; 情境论文; 英语教学论文; 《中小学教育》2020年第398期论文;