重庆市黔江区人民小学校 409000
一、开头有趣
一堂课的开头虽然只有短短几分钟，却往往影响着一堂课的成败。教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的直角、锐角和钝角三角形，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了。这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致呢？探究的兴趣因此油然而生。
二、新授激趣
在讲授新课中要适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”，看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角是360°，所以每个三角形的内角和是180°。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
疑是学生学习数学知识中启动思维的起点。教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如“三角形内角和”，在新授结束后我出示一个大三角形并要求答出它的内角和是多少度，接着又出示一个很小的三角形要求答出它的内角和是多少度，接着把大三角形平均分成两个小三角形，要求回答内角和是多少度。教师提出具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练习悟趣
练习是巩固所学知识、形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。课堂练习要设计得精彩有趣。教学中教师可根据所学内容，设计不同形式的练习。练习形式要注意层次性。设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习，降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。练习形式要注意科学性和趣味性。教学时可适当选编一些学生喜闻乐见、有点情节又贴近学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变“知之”为“乐知”。
五、课后留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散。这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课结趣还在”的效果。如把三角形截去一部分，要使剩下图形的内角和是180°，有几种截法？学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的图形的种类只有一种，因为内角和是180°的图形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到了成功的乐趣和喜悦。
六、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些、幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，学生在学习数学的过程中便可增添妙趣，乐学而不疲。
论文作者:洪素英
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第179期
论文发表时间:2016/3/14
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