随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变 化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改 之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾， 因此，我们自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性。下 面，笔者就小学语文有效教学的基本策略谈四点粗浅的体会： 1 紧扣文本特色，立足文本整体，抓住重点词句 著名特级教师贾志敏曾说，书不读通不开讲，书不读熟不 开讲。在教学《第一朵杏花》这篇课文中，对话描写是文本特色 之一。笔者根据这一文本特色，在学生通读全文，把课文读通、 读熟的基础上，设计了一个综合训练：出示竺可桢爷爷与小男 孩的对话，但标点没有———学生想要读通读顺这段话，首先就 需要为这些对话加上标点；加上标点后，引导学生想象人物当 时的表情、动作、神态，体会人物说话时的心情，感受人物这样 说话的动机，读着读着，学生觉得加上一些提示语后，读起来更 过瘾。有了提示语作为坐标，学生投入其中，积极还原体验人物 当时的所思、所想、所感，在以感情朗读为主要目标的训练中， 慢慢地触及人物内在的品质，人物的精神变得看得见、听得出、 说得准、读得好、写得活，甚至诸如“课文为什么要以第一朵杏 花为题”这样大而空的问题也由于对人物对话的深刻理解，而 在教学结束时迎刃而解了。学生读懂的过程，就是感悟体验的 过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程，真可谓“文 章不厌百回读，熟读深知于自知”。
2 依据文章体裁特点，唤起学生生活经验，激发想象、联想 让书本知识呈现出鲜活的生命状态，是新课程改革实施后 课堂教学呈现的新特点。学生是语文学习的主人，教师要依据 课文体裁特点，通过各种途径唤起学生的生活体验，使书本知 识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，从 而激活书本知识，激发学生的想象、联想，发展学生的思维。唤 起学生生活经验，激发想象、联想，不仅发展了学生的思维，更 主要的是能极大地提高了语文课堂效率。
教学《江南春》这首古诗时，笔者让孩子们先读题目，看出 题目分为两个部分———“江南”和“春”；再让每个孩子自己去读 一读这首诗，一问：你从哪些地方看出是写春天的？交流时不一 定按照诗句的先后顺序，但每找到一处，我们就来画一画这个 景，说一说自己为什么这样画，评一评谁的画与诗句最吻合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每 一次画、说、评，孩子实际上都在自觉地借用作者的“一双慧眼” 去欣赏了一次春天的美景，移情成为必然。二问：你又从哪里看 出是写江南的景色？学生能找到相关的字、词、短语、句子，他就 穿越时空在古人的眼中看到了江南的特点。而能读好这些景 物，学生就能领略江南原来是有这些特色景物的。再结合自己 的生活经验能展开说说，他也许就能回味自己身处的江南，原 来是有这些特点的。由此，诗歌的学习不仅仅是字、词、句、诗的 机械解释，而是学生主动地走进诗人的内心，用诗人的眼睛去 看，用诗人的耳朵去听，用诗人的心灵去感受。
3 抓住“文眼”，采用多种形式组织学生朗读、体验、感悟 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导 学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和 体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅 读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体 验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜 心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的 心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课 文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之 间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局 部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析 概括，然后才有独特的、有见地的感悟。
4 定位年段要求，在对话互动中生成情感，生成语言 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编 者、文本之间对话的过程。这种对话是要在互动中生成思想，生 成情感，生成语言。这种对话是基于充分朗读、体验、感悟的对 话。
现实教学中，可能是由于考查教学效果方式的缘故，我们 常常低估现在学生的水平，到小学中年级仍然将课文“咀嚼得 很碎”，“一口一口喂给学生”。笔者认为，到小学四年级下半学 期，应该选择一些足以统领全文的大问题，对学生更放手些。在 教学《春日偶成》这首诗时，请学生把古诗读准读通以后，笔者 就提出一个直奔作者写诗动机的大问题：读读这首诗，你感受 到当时诗人的心情是怎样的？学生一下子就能在短短的四句诗 中找到“乐”字。“乐”是这首诗的灵魂，于是在“乐”的笼罩下，学 生开始“乐在诗中”地寻找能让诗人“乐”的美景，开始“乐此不 疲”地在诗中寻找能让诗人偷着乐的理由，最终体会到原来作 者是在美丽的春景中自得其乐。
总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，有效的语文课 堂教学以关注每一位学生的发展为根本，教师要为此搭建平 台，做好铺垫，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，使教 学最大限度地满足学生的个体差异，实现课堂教学的高质量和 高效率。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开 发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提 高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现 自身的价值，这才是真正有效的教学。
论文作者:史凌云
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2014第2期供稿
论文发表时间:2014-4-14
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