一、浅谈法学案例教学中的几个关键环节（论文文献综述）
刘敏[1]（2020）在《初中《道德与法治》课中法治教育实效性研究》文中认为提高法治教育实效性,增强全民法治观念,是推进法治中国建设的基础环节。初中《道德与法治》课是对学生进行法治教育的重要渠道,在法治中国深入推进的时代背景下,在初中《道德与法治》教学中提升法治教育实效性,不仅有利于初中学生健康成长,促进初中阶段学生法治意识及法治素养的形成;更有利于对初中学生群体培育和践行社会主义核心价值观及落实全面依法治国基本方略。然而,目前初中《道德与法治》课中法治教育在实施方面还存在不少问题,直接影响着法治教育的实效性,不利于初中学生树立法治意识、养成守法用法习惯。因此,提高初中《道德与法治》课中法治教育实效性显得尤为重要。本文以文献研究法、调查研究法、观察法和案例分析法为基础,系统分析了初中《道德与法治》课中法治教育实效性研究的理论和政策基础,对相关概念进行解读,提出法治教育实效性的评价标准。通过问卷调查、课堂观摩和案例分析,针对法治教育实效性存在的问题和原因,结合学科核心素养中法治意识的培育、初中《道德与法治》学科特点、《青少年法治教育大纲》相关要求等,提出增强法治教育实效性的对策:第一,贴近学生生活实际,创造性地加工、处理法治教育内容;通过整合教材内容,开发利用法治教育网络资源,法治教育与道德教育、心理健康教育、生命教育有机整合;第二,采用案例分析法、议题式教学法、活动教学法多种教学方法调动学生学习法律知识的积极性;第三,开展校内外法治实践活动,提高学生守法、用法能力;第四,提升教师法律专业素养,增强其法治教育能力;第五,建立利于提升法治教育实效性的评价机制;第六,相关部门为开展法治教育提供教师专业发展、经费、实践基地、法律公共产品保障。
魏婷婷[2]（2020）在《农村干部学校法律课程完善研究 ——以济宁市农村干部学校为例》文中指出随着乡村振兴战略的推进,农村对治理领军人提出了更高的要求。农村干部学校不仅是农村干部学历教育和继续教育的一所学校,也是培养农村高素质干部的重要阵地,其旨在为乡村振兴输出一批批优秀的“领头雁”。乡村治理体系现代化是乡村振兴的重要保障,乡村法治是乡村治理重要基础。正因为如此,农村干部学校在原有的课程设置上将法律课程作为课程体系的核心课程。山东省的济宁市农村干部学校作为培养农村干部的先锋,其做法尤为突出。所以,本文以该校为切入点,期望通过“解剖麻雀”的方式,对我国农村干部学校法律课程教学进行分析研究,发现其取得的成就、问题,并提出完善意见。本文第一部分是绪论。第二部分是对济宁市农村干部学校法律课程的现状的分析。在分析的过程中主要使用了调查问卷、教师访谈、查看教学课程方案和成果等方式。从中发现其在设置法律课程上形成了自己的品牌和特色。第三部分主要介绍了济宁市农村干部学校在法律课程上存在的一些问题。即使济宁市农村干部学校形成了自己的品牌,但是通过对济宁市农村干部学校学生的问卷调查,可以发现其法律课程依旧存在着一些问题,诸如:对法律课程的重视程度未达到应有的高度、法律授课缺少对农村热点问题的解读、师资组成里欠缺农村一线教师、考核机制偏重理论等问题。第四部分是基于上述问题,提出了一些具体的完善举措。一是要扩大拥有一线农村工作经验的法律教师队伍。此外,在高校长期深入一线并研究农村法律法规的教授应承担起社会责任,要积极主动“送法下乡”。二是采取多元化的考评机制。要坚持理论和实践,在实践考核方面要设置科学、系统的评价标准;三是邀请实务专家交流合作。农村干部学校要加强与实务界专家的交流和合作,经常性邀请实务专家定期到校进行交流合作,以适应不断变化的实践需求。四是定期举办丰富的实践活动。在法律课程上,也要举办丰富的实践活动。第五部分站在“凡事预则立,不预则废”的角度,为了在教学活动中更好地将法律课程落地落细,本文除在上述宏观层面提出建议外,在参考了其他课程的教学设计的基础上,还就教学设计的原则和目标、教学难点和重点等具体方面作出了较为详细的探讨。在探讨过程中,一方面认为法律课程的教学设计应以理论和实践相结合为原则,并在此基础上突出课程实用性以培养学生为乡村提供法律服务的实践能力。另一方面,教学过程中要把握好教学重点和难点,例如:培养学生掌握农村法律核心知识、充分结合学生的岗位有针对性的安排实习、满足不同学生的需求、应做到各法律门类之间以及其他课程有效衔接等。总之,本文力求通过分析了解济宁地区中职学校的法律课程现状,进而发现一些全国农村干校存在的共通的问题,以期为乡村振兴下的许多中等农村干部学校提供更多的法律课程开展的经验,以完善农村干部学校法律课程改革的同时也为我国提升农村法治化提供可复制、可推广的人才培养模式。
陈安娜[3]（2020）在《案例教学法在初中法治教育中的应用研究》文中研究指明自国家全面推进依法治国方略,将法治教育纳入国民教育体系以来,道德与法治课程成为了青少年法治教育的主阵地,是提升青少年法治素养的关键载体。初中生正值身心发育和三观形成的黄金时期,如何帮助学生在这一阶段有效地建构法律知识体系、提升法律运用能力以及培养法治意识,是当前一线教师需要积极研究和探索的新课题。案例教学法作为一种在各科教学实践中应用广泛而有效的方法,被《青少年法治教育大纲》列为法治教育的重要手段。本文试图通过分析案例教学法的特点,结合新时代初中法治教育课程的要求,研究案例教学法在初中法治教育实际应用中存在的问题,并积极探索既符合初中法治教学内容特色又与初中生成长特点相契合的案例教学法。本文由五部分构成。第一部分:研究背景与意义。了解初中法治教育课堂的开展情况,国内外对案例教学的研究现状,掌握研究思路和方法。第二部分:案例教学法概述。明确案例、案例教学法的概念,对初中法治教育案例教学进行再定义,提出初中法治教育开展案例教学的理论依据。第三部分:案例教学法在初中法治教育中的应用特性。明确初中法治教育案例教学的基本特征以及各环节要求,确定案例教学的评价原则。第四部分:案例教学法在初中法治教育应用中存在的问题。通过对初中法治教师进行访谈调查,了解初中法治教育案例教学开展的基本情况,找出存在的问题并分析原因。第五部分:案例教学法在初中法治教育应用中的改进策略。针对存在的问题及原因,提出解决办法。主要改进策略是建立初中法治教育教学案例库、建设初中法治教育案例教学师资队伍、健全初中法治教育案例教学评价机制。
张银芳[4]（2020）在《基于法治意识培育的思想政治课案例教学研究》文中研究指明习近平总书记在党的十九大报告中指出“法者,天下之程式也,万事之仪表也”。法治意识培育是国民教育的重要组成部分。新修订的思想政治课程标准将法治意识确定为学科核心素养之一,可见建设社会主义法治国家,已经由以往的成人普法教育向前延伸到中学教育阶段切实的法治教育。培育中学生“法治意识”素养是依法治国的应然要求,是法治建设的重要内容。既如此,作为中学法治教育任务主要承担着的思想政治课,强化法治教育理念,优化法治教育方式,是思想政治课应然要求。案例教学法是一种在教育领域广泛应用并且具有极高价值的教学方法。案例教学契合法治意识培育的基本规律和新课程改革的要求,在学生多种能力的培养和知识的运用上取得良好效果。因此,笔者在本文中以案例教学为切入点,试图聚焦案例教学法在中学生法治意识培育中的机理、价值、应用现状、践行要点等。坚持实事求是创新思维,探索既符合法治意识培育的要求、又符合高中政治课法治教学内容特色及学生认知特点的案例教学法,以更好的落实核心素养培育任务。本文共五部分:第一部分是绪论,包括的内容有选题的背景、意义,国内外学者对本课题相关研究现状,研究的主要方法以及本课题的创新之处与不足。第二部分是案例教学和法治意识相关理论的概述,包括界定法治意识和案例教学的相关概念,发掘案例教学应用于培育法治意识素养的可行性和价值,为本文的研究做必要的理论支撑和指导。第三部分是结合教学经验,面向学生问卷调查与教师访谈调查,了解思想政治课案例教学应用现状。探析存在问题及其对学生法治意识培育的影响。第四部分是提出基于法治意识培育的思想政治课案例教学实施建议。课前要以法治教育为目标,科学选编案例;课中要围绕尊法、守法、用法的主题,有效开展案例研讨;课终要围绕法治主题,深度诠释教学案例。第五部分是在案例教学实施过程中需要注意的问题:正确处理教师教与学生学的关系;正确处理法律知识的系统学习与案例研讨的关系;正确认识案例教学法与举例教学法的区别与联系。
潘静[5]（2020）在《初中《道德与法治》课程案例教学之行动研究》文中研究说明初中《道德与法治》课程案例教学内容丰富、呈现形式多样。关于该门课程案例教学的教学设计,不乏优秀之作。但是笔者查阅“初中《道德与法治》课程案例教学”相关资料后,发现针对初中《道德与法治》课程案例教学实效性的研究仍然较少。大多数学者仅围绕初中《道德与法治》课程案例教学的概念、优势以及建议展开讨论,以学生为中心的案例教学研究则鲜少提及。行动研究是论证教学实效性的研究方法之一。在行动研究过程中,研究者透过教学实践和课堂观察,反思教学中存在的问题,不断改进教学设计方案,逐步完善教学目标,实现了师生共同进步。相较于其他研究方法,行动研究贯穿教学整个实施过程,持续时间较长,涉及范围广。因此,本文主要选取了行动研究法对初中《道德与法治》课程案例教学进行研究。本文共分为六个部分,即绪论、概念、现状调查分析、行动实施、研究建议以及结论。绪论部分主要概述研究现状和背景。第二部分是对案例教学、行动研究以及相关概念进行界定。第三部分根据教学实践中观察到的问题,对所在学校师生进行了现状调查,分析调查结果,确定具体案例教学行动计划,明确案例教学需要验证的方向。第四部分主要记录了研究者在学校实施初中《道德与法治》课程案例教学的过程。根据该校学生的实际情况和学校的教学安排,采用两轮螺旋式“计划——实施——观察——反思”行动研究模式,不断验证案例教学实效性的同时,改进实际教学中的不足。第五部分反思了初中《道德与法治》课程案例教学之行动研究的价值和缺陷,并提出了相对应的建议。最后一部分是本文对初中《道德与法治》课程案例教学行动研究的总结和展望。
张田萌[6]（2019）在《案例教学法在中职学校法律教学中的应用研究》文中指出近年来,有关中职学生的违法犯罪事件频现,并得到了社会的广泛关注和重视。中职学生自身的法律素养在法治国家、法治社会的建设背景下必须得到进一步的提升,故中职学校法律教学成为学界研究的重点。中职学生欠缺法律学习积极性,网络行为不规范,组织纪律差、法律意识淡薄。案例教学法作为中职法律课堂的常用教学方法,在适用过程中还存在许多提升空间。中职教师在进行法律授课时缺少对案例的设计,依赖课本所提供的案例,无法激发中职学生的学习积极性,在案例使用过程中,案例导入环节僵化、课堂讨论空泛化、案例评价无法综合衡量学生的法律素质等问题严重影响了中职课堂的教学效果。在这样的背景下要想提高中职学生的法律学习效果,必须对案例教学法的每一环节进行细致深入的分析。本文在提高中职法律教学实效性目标的指导下,对案例教学法的内涵予以明确并指出案例教学法的特点:教学方法的规范性、教学内容的真实性、教学过程的平等性,总结了案例教学法背后的理论支撑。基于对日照市几所中职学校法律教学的调查研究,结合作者在中职学校的实习经历,对调查结果予以总结,提出中职学校法律教学中存在的问题及其成因。在对问题及成因进行分析的基础上,本文以中等职业学校法律教学专用教材《职业道德与法律》为参考,对该教材的教学目标、教学方法和教学技术予以分析,得出适宜案例教学法的内容,并对其中的宪法、刑法、民法予以具体探讨。在宪法案例教学中采用“孙志刚案”进行教学;在刑法案例教学中采用“秦火火网络谣言案”进行教学;在民法案例教学中采用“南京彭宇案”进行教学,对案件进行介绍并设计案例背后的问题,阐明案例选择的依据。在选择或设计案例之后,本文对中职法律教学案例应用的环节进行分析,通过案例导入、案例讨论、案例评价等环节体现“以学习者为中心”,提升学生的法律学习效果。文章的最后分析了中职学校法律教学运用案例教学法的意义,在对学习者的指导方面,适用案例教学法能够提高中职学生的法律学习积极性和学习效果、提升学生适应社会的综合能力;在对教学者的指导方面,适用案例教学法能够提高中职法律教师的专业教学能力、促使教师教育观念的更新并创新探索教学方法。
赖雪梅[7]（2019）在《“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究》文中研究表明自“05方案”实施以来,“基础”课将道德教育与法治教育融合为一门课程,然而实际教学效果与“方案”拟定的初衷存在一定的差距,针对这个现象,为解除“基础”课教师对道德教育与法治教育融于一门课中认知上的困惑,促进教材到教学的有效转化,本文探究了“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析了“基础”课教学中道德教育与法治教育“两张皮”现象,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学体系,并以此进行实践验证。从理论层面而言,把道德教育与法治教育整合于“基础”课当中,不仅是因为大学生的全面发展需要道德素质和法律素质的有机融合,更是因为道德教育与法治教育之间存在不可分割的学理上的联系,这是促成“基础”课诞生的最根本的缘由。中国从古代到现代社会治理中的德治与法治从未分离的实践,进一步验证了“基础”课将道德教育与法治教育融为一体的合法性。系统梳理和澄清“基础”课道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据,有助于提升“基础”课的理论深度,增强课程学术魅力。从现实层面而言,基于前述对道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实的考证,针对当前“基础”课教学中存在的“两张皮”现象,提出系统的教学实施建议,全方位推进“基础”课教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促教材体系到教学体系的科学转化,真正实现道德教育与法治教育的有机融合。研究内容分为五个部分:第一部分,绪论。绪论部分主要介绍“基础”课中道德教育与法治教育有机融合研究的缘起、研究方法和研究意义。习近平主席对青年人提出了“立德树人,德法兼修”的要求,中宣部“05方案”设计的“基础”课的主要任务就是进行社会主义道德教育和法制教育,帮助学生增强社会主义法制观念,提高思想道德素质。但是,“基础”课的教学实施现状与“方案”拟定的初衷存在很大差距:一线教师对“基础”课诞生和实施产生了巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,因而在教学中出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象。为了帮助一线教师打通对“基础”课学理认知上的困惑,使其认识到道德规范与法律规范的价值趋同性、道德教育与法治教育的一致性,学界进行了一定程度的探索,但不够系统和深入,且对“基础”一线教师的困惑不具有针对性,因此,本文直接探究“基础”课中道德教育与法治教育融于一体的学理、历史和现实依据,剖析“基础”课中道德教育与法治教育的实施现状及其成因,在此基础上,有针对性地系统设计“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学路径,并进行实践验证,希望借此帮助“基础”课一线教师解除学理困惑,为增强“基础”课教育教学实效性提供方法和途径上的借鉴。第二部分,相关概念界定和理论基础。这一部分首先对“基础”课、“德育”、“道德教育”、“法治教育”、“法制教育”这几个关键词语进行阐释和界定。在继承和借鉴前人研究的基础上,对道德教育与法治教育融合的理论渊源进行探索。马克思主义关于道德与法律的同源性、同质性、价值趋同性和互补性差异的理论是“基础”课将道德教育与法治教育融合在一门课程中的内在学理依据。西方关于道德与法律的关系理论为道德教育与法治教育的有机融合提供了一定的借鉴参考。中国德法相济的历史传统形成了“明德慎罚”、“德主刑辅、礼法合治”等德法融合的思想也为“基础”课的产生和发展也起到重要的理论奠基作用。这部分研究将为实现“基础”课中道德教育与法治教育的有机融合提供坚实的理论和历史基础。第三部分,道德教育与法治教育融合的现实需要及其维度。从现实来看,道德与法律作为观念的意识形态和制度意识形态,它们的产生和发展都建立共同的经济、政治、文化、社会和生态建设的现实基础之上。“基础”课中道德教育与法治教育的结合正是中国坚持依法治国与以德治国相结合的治国理念与实践在教育领域的体现。此部分的深度分析有助于巩固和加强一线教师对“基础”课中道德教育与法治教育的融合建立有效的认同感。第四部分,“基础”课教学中道德教育与法治教育融合的现状分析。承担“基础”课教学的一线教师由于学科背景的差异和教学的惯性导致他们对“基础”课诞生和实施产生巨大的困惑,不能很好地理解“基础”课中道德教育与法治教育的融通性,在教学中不能将“05方案”的指导精神贯彻到位,从而出现了将道德教育与法治教育“分而治之”的“两张皮”现象,体现在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的诸多方面。唯有透析“基础”课教学“两张皮”问题及其成因,才能找到有针对性的解决办法。第五部分,“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践。本部分是论文的核心,也是课题创新价值的集中所在。基于前述道德教育与法治教育融合的学理、历史和现实依据的考察和分析,针对当前“基础”课教学当中存在的“两张皮”问题及其成因,提出系统的实施建议,并进行实践验证,全方位推进教学理念、教学内容、教学方法、教学手段到教学考核的立体化改革,力促“基础”课教材体系到教学体系的科学转化,实现道德教育与法治教育的有机融合。
余春燕[8]（2019）在《基于发现法的高中物理案例教学研究 ——以《电势能和电势》为例》文中研究表明本课题在国内外研究进展的基础上,介绍了案例教学的起源和发展。在物理新课程标准理念指导下,以布鲁纳的认知结构主义和建构主义学习理论为基础进行了高中物理电势能和电势的教学设计,并将其应用于教学实践,取得了一定的成果。笔者把本课题的研究分为五个部分:第一部分简要说明了本课题研究的背景、现状和意义,并对研究的内容和方法做了简单的介绍。第二部分对案例教学的相关概念进行界定,并深入探讨了案例教学相关的理论基础。第三部分是在实习期间,对实习高中的物理教师和高三学生进行访谈与交流,并对高中物理教师关于《电势能和电势》的学科知识和相关知识以及专家型物理教师的看法进行了详尽的剖析,提出了设计的原因。第四部分进行了基于发现法的《电势能和电势》案例教学的案例设计。论文的最后部分对基于发现法案例教学的实施提出建议。在案例实施过程中,学生们在教师创设的问题情景下主动思考,合作探究,发现问题并解决问题。案例实施后,学生能够有效地掌握教学内容、发现思维得到强化,而教师从学生的发散思维中收获知识、提升专业素养。希望本研究对基于发现法的教学有所启示,对新入职教师的教学能力提高有所帮助。
孙玉红[9]（2019）在《学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例》文中进行了进一步梳理高师院校学科教育课程案例教学是一个不断升温的话题,案例教学作为经验型、案例型、创新型的教学方式,能给课堂教学带来全新转变,符合卓越教师培养的战略。作为教师教育师资培养的高校和专业担当着未来教师培养使命,尤其本科教育质量提升是重中之重。教育部发文指出“本科教育是提高高等教育质量的最重要基础。……人才培养是本,本科教育是根。建设高等教育强国必须坚持‘以本为本’,加快建设高水平本科教育”。（1）高师院校本科教育质量提升,重点就是培养高水平教师。课程教学改革的大背景下,学科教育课程作为教师教育专业人才培养的交叉性学科,专业性要求和师范性呈现相辅相成,学理积淀和经验实践互相“嵌入”,才能达到培养高素质、专业化、创新型教师的要求。论文采用个案分析方法,以《语文教学设计与实施》这门课为例,对学科教育课程案例教学模式进行归纳和解析。研究者以课堂实习教师身份进入部属师范大学、地方师范学院、地方综合性大学的语文学科教育课程的课堂,进行总计六个月的调研与观察,通过与执教教师深入接触,与学生的直接交流,站在课堂之内去感受案例教学的具体实践。同时,作为研究者也要站在课堂之外,对案例教学实践、调研和搜集资料进行分析,提炼和归纳,形成对学科教育课程案例教学模式具体剖析和理性认知。论文由引论和正文构成。引论对研究背景、研究问题、研究意义、研究框架进行介绍和说明。正文部分由八章构成,依照逻辑关系大致分为五部分:第一、二章主要对案例教学及研究现状进行分析;第三章以《语文教学设计与实施》课为例设计研究思路,开始具体课程的描述。第四、五章是对语文学科教育课程案例教学模式的理性解析和课例分析。第六章是案例教学实践拓展,研究案例教学的丰富存在样态。第七章是学科教育课程案例教学优化策略与反思展望。第一,论文开篇部分是对案例教学进行追溯和本质分析。文献综述部分追溯案例教学的源头,苏格拉底“产婆术”、孔子“举一反三”教学思想的铺垫,舒尔曼最早将案例教学应用于师范教育,案例教学在与传统教学方式的博弈中逐渐勃兴。案例教学具有情境性、开放性、工具性等本质特征,是一场教育思想深度变革,有建构主义、对话教学、交往教学理论作支撑,将发挥教学价值和教育价值。第二,论文分析学科教育课程现状,发现问题,进而以一门课《语文教学设计与实施》为个案课程,进行案例教学研究设计。教育理论和实践连接不畅、课程垂直衔接和平行衔接不充分等问题急需解决,语文学科教育课程运用案例教学解决了部分问题,从研究角度进行设计和呈现这一课程的案例教学与实施。第三,论文在调研、访谈、观察基础上,提炼并剖析语文学科教育课程“研读——预设——对话——实践”案例教学模式。从形成历程、目标定位、指导思想、流程环节、保障条件、价值追求几个方面解析“四位一体”的案例教学模式。随即在第六章用三个具体课例阐释了案例教学模式的课堂应用,并对应用效果进行了数据调研和具体分析。数据表明案例教学在教学目标达成、师生参与、教学内容理解、教学环境配置等七个方面学生好评率均较高。第四,论文不止于课堂案例教学研究,还对三所学校学科教育课程案例教学在理论和实践中拓展应用进行了追踪调研。发现,案例教学从课上到课下、从校内到校外、从案例观摩学习到案例创造学习,有突破性实践,值得借鉴。这也吻合了国家倡导学校、政府、中小学等相关部门联合培养卓越教师的政策。第五,论文的最后概括学科教育课程案例教学策略,并进行反思和展望。教学场域开放,教育主体扩大,教育课程横、纵衔接,增加真实情境体验,在开发案例、应用案例、研究案例过程中寻求系列化发展。目前,学科教育课程案例教学问题固然存在,但是应用和研究前景广阔。综上,学科教育课程案例教学适应教学变革和教育人才培养要求,根据学生实际、学校内部机制和外在环境的不同,探索适合学科教育课程的案例教学模式,仍然有很大现实空间。案例教学情境开放、场域打开等很多问题都值得进一步研究。
张金峰[10]（2019）在《中职《法律基础》案例教学法应用研究》文中指出《法律基础》课程是中职学校德育系列课程的重要组成部分,对于中等职业学校每一个专业的学生而言都具有非常重要的意义。但是目前中等职业学校的《法律基础》课程却面临着与实践脱节已经无法吸引学生兴趣等诸多困境。案例教学法是相对与传统教学法而言更有创造力的一种教学方法,案例教学法的推广有助于解决《法律基础》课程所面临的困境,但是目前我国的案例教学法在应用于《法律基础》课程的过程之中还存在着诸如课堂案例选择不符合教学目的、部分教师实施案例教学水平较低等问题。因此如何正确有效的使用案例教学法,真正提升《法律基础》课程的教学效果是中等职业学校《法律基础》课程所面临的又一重大问题。经过系统的研究和借鉴国外的相关经验之后可以发现,通过加强案例库的建设以及培养《法律基础》授课老师的法律素养等手段,可以有效的解决目前我国中等职业学校《法律基础》课程所面临的一系列重大问题。本文共划分为五个部分,第一部分为绪论,主要内容为研究问题的提出、研究的目的与意义、争议焦点的国内外学术研究现状。第二部分主要介绍案例与案例教学法,案例教学法的特征与作用、案例教学法与传统教学法的区别,并重点探讨案例教学法相对于传统教学方法而言所具有的优势。第三部分主要讨论案例教学法在中职法律基础课程中应用的意义。第四部分主要讨论中职法律基础课程案例教学法存在的问题。第五部分主要分析中职法律基础课程案例教学的改进措施。笔者希望通过对《法律基础》课程教学方法改进措施的讨论和分析来探索出一套行之有效的《法律基础》课程教育、教学方法,并为我国中等职业学校《法律基础》课程发挥其应有的作用提出建议。
二、浅谈法学案例教学中的几个关键环节（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈法学案例教学中的几个关键环节（论文提纲范文）
（1）初中《道德与法治》课中法治教育实效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (四)研究目标、研究思路和研究方法 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (五)研究重难点和研究的特色之处 |
| 1.研究重难点 |
| 2.研究的特色之处 |
| 一、初中《道德与法治》课中法治教育实效性概述 |
| (一)法治教育实效性的基础 |
| 1.理论基础 |
| 2.政策基础 |
| (二)法治教育实效性相关概念解读 |
| 1.学科核心素养与法治意识 |
| 2.法治教育 |
| 3.法治教育实效性 |
| (三)法治教育实效性的评价标准 |
| 1.法治教育内容符合初中学生认知水平,促使学生愿意学法 |
| 2.学生内化法治教育内容,增强尊法学法守法用法意识 |
| 3.学生内在法治意识外化于行,提高守法、用法实践能力 |
| (四)提高法治教育实效性的必要性 |
| 1.有利于初中学生健康成长 |
| 2.有利于培育学生学科核心素养 |
| 3.有利于培育和践行社会主义核心价值观 |
| 4.有利于落实全面依法治国基本方略 |
| 二、初中《道德与法治》课中法治教育实效性现状调查分析 |
| (一)调查的基本过程 |
| 1.调查目标 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查方式 |
| 4.调查实施 |
| (二)调查的结果分析 |
| 1.学生问卷调查结果具体情况 |
| 2.教师问卷调查结果具体情况 |
| 3.课堂观摩结果具体情况 |
| (三)法治教育取得的成效 |
| 1.新课改强化了法治教育在学科中的地位 |
| 2.传统教学理念有所转变 |
| 3.学生具备一定的法律常识 |
| 4.学生守法意识有所提升 |
| 5.教材栏目设计更加贴近学生实际 |
| (四)法治教育实效性存在的问题 |
| 1.法治教育教学内容脱离学生生活 |
| 2.法治教育教学方式单一 |
| 3.开展法治教育的途径单一化 |
| 4.忽视法治教育的价值引领 |
| 5.学生守法、用法能力有待提高 |
| (五)影响法治教育实效性的原因分析 |
| 1.应试教育思维注重知识性,忽视价值性 |
| 2.法治教育教学中理论性和实践性相脱节 |
| 3.教师法治素养欠缺 |
| 4.针对法治教育的评价体系缺失 |
| 5.法治教育的活动开展缺乏保障 |
| 三、增强初中《道德与法治》课中法治教育实效性的对策 |
| (一)贴近学生生活实际,创造性地加工、处理法治教育内容 |
| 1.整合教材内容,注重学生学习法律知识的持续性 |
| 2.开发利用法治教育网络资源,增强法治教育吸引力 |
| 3.法治教育与其它教育有机整合,促使法治教育入脑、入心 |
| (二)采用综合性教学方法调动学生学法的积极性 |
| 1.运用案例教学法,感受法治知识魅力 |
| 2.运用议题式教学法,凸显法治价值引领 |
| 3.运用活动教学法,感受法的温度 |
| (三)开展法治教育实践活动,提高学生守法、用法能力 |
| 1.开展形式多样的校内法治教育实践活动 |
| 2.拓展校外法治教育实践活动 |
| (四)提升教师法律专业素养,增强法治教育能力 |
| 1.加强师范教育,抓好源头培养 |
| 2.完善教师招聘方案,为法治教育提供师资力量 |
| 3.定期组织教师培训活动,增强法治教育能力 |
| 4.教师加强自身法治知识学习,提升法治素养 |
| (五)建立利于提高法治教育实效性的评价机制 |
| 1.注重评价目标指向法治意识素养 |
| 2.注重评价主体多元化 |
| 3.注重评价内容综合化 |
| 4.注重评价方法多样化 |
| (六)相关部门为开展法治教育提供保障 |
| 1.教师专业发展保障 |
| 2.经费保障 |
| 3.实践基地保障 |
| 4.法律公共产品保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:调查问卷 |
| 附录二:课堂实录 |
| 后记 |
（2）农村干部学校法律课程完善研究 ——以济宁市农村干部学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)相关概念和理论 |
| 1.实践教学理论 |
| 2.项目教学法 |
| 3.诊所式法律教学 |
| (四)研究目标与研究方法 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究方法 |
| 二、济宁市农村干部学校法律课程教学现状 |
| (一)“三元五维”的特色教育体系 |
| (二)法律课程教学体系 |
| 1.丰富的教学活动 |
| 2.多元化的教学方法和教学模式 |
| 3.重视基础知识和课程的连贯性 |
| (三)法律课程师资力量 |
| (四)合理的教学时间安排 |
| 三、济宁市农村干部学校法律课程存在问题 |
| (一)法学课程重视程度没有达到应有的高度 |
| (二)缺少农村一线的教师 |
| (三)缺少对农村热点问题的解读 |
| (四)考核机制偏重理论 |
| 四、完善农村干部学校法律课程教学管理 |
| (一)扩大拥有一线农村工作经验的法律教师队伍 |
| (二)采取多元化的考评机制 |
| (三)邀请实务专家交流合作 |
| (四)举办丰富的实践活动 |
| (五)革新现有理论和实践教学方法 |
| (六)均衡安排教学步骤和时间 |
| 1.教学步骤 |
| 2.教学时间安排 |
| 五、优化农村干部学校法律课程教学设计 |
| (一)教学方案设计原则和目标 |
| 1.理论和实践相结合 |
| 2.培养学生为乡村提供法律服务实践能力 |
| 3.突出实用性:解决乡村振兴中法律问题 |
| (二)教学重点和难点 |
| 1.培养学生掌握农村法律核心知识 |
| 2.充分结合学生的岗位安排针对性地制定实习方案 |
| 3.满足不同学生的教学需求 |
| 4.应做到各法律门类之间以及与其他课程有效衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（3）案例教学法在初中法治教育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究思路与方法 |
| 第二章 案例教学法概述 |
| 第一节 案例教学法概念 |
| 一、案例 |
| 二、案例教学法 |
| 第二节 案例教学法在初中法治教育中应用的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、认知发展阶段论 |
| 三、活动发展阶段说 |
| 第三章 案例教学法在初中法治教育中的应用特性 |
| 第一节 初中法治教育“案例教学法”的应用依据 |
| 一、符合初中法治教育的目的 |
| 二、符合初中法治教育内容的特点和规律 |
| 三、符合初中生心理与认知发展特点 |
| 第二节 初中法治教育“案例教学法”的应用环节 |
| 一、课前准备 |
| 二、课堂实施 |
| 三、课后评价 |
| 第四章 案例教学法在初中法治教育应用中存在的问题 |
| 第一节 案例选编质量不高 |
| 第二节 课堂组织与实施不当 |
| 第三节 案例分析效果不到位 |
| 第四节 案例教学评价不科学 |
| 第五章 案例教学法在初中法治教育应用中的改进策略 |
| 第一节 建立初中法治教育教学案例库 |
| 一、统一组织收集与编写案例 |
| 二、制定教学案例入库标准 |
| 第二节 建设初中法治教育案例教学师资队伍 |
| 一、重塑案例教学观念 |
| 二、着重案例编写训练 |
| 三、提升案例教学应用能力 |
| 第三节 健全初中法治教育案例教学评价机制 |
| 一、完善建立案例教学评价机制的条件 |
| 二、设立全方位教学评价体系 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）基于法治意识培育的思想政治课案例教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景及其意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)国外相关研究现状 |
| (二)国内相关研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的创新与不足之处 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第二章 基于法治意识培育的思想政治课案例教学概述 |
| 一、法治意识相关概念 |
| (一)法治 |
| (二)法治意识 |
| 二、案例教学法相关概念 |
| (一)案例 |
| (二)案例教学 |
| (三)思想政治课案例教学 |
| 三、案例教学法应用于中学生法治意识培育的可行性及价值 |
| (一)案例教学法应用于中学生法治意识培育的可行性 |
| (二)案例教学法应用于中学生法治意识培育的价值 |
| 第三章 思想政治课案例教学应用中存在的问题及其对法治意识培育的影响 |
| 一、现状调查目的、对象以及实施方式 |
| (一)现状调查目的及调查对象 |
| (二)现状调查实施方式 |
| 二、现状调查结果分析 |
| (一)学生问卷结果分析 |
| (二)教师访谈调查分析 |
| 三、调查所反映的问题及其对法治意识培育的影响 |
| (一)问卷调查和访谈所反映的问题 |
| (二)对法治意识培育的影响 |
| 第四章 思想政治课以案例教学法培育法治意识的践行要点 |
| 一、课前:以法治教育为目标,科学选编案例 |
| (一)法治案例的收集 |
| (二)法治案例的选择 |
| (三)法治案例的编辑 |
| 二、课中:以尊法、守法、用法为主题,有效开展案例研讨 |
| (一)设疑激趣,呈现案例 |
| (二)组织研讨,以案析法 |
| 三、课终:围绕法治主题,深度诠释教学案例 |
| (一)案例中求知,解读法律知识 |
| (二)案例升华情感,情感指向行动 |
| (三)理论联系实际,知识服务生活 |
| 第五章 思想政治课以案例教学法培育法治意识需要注意的几个问题 |
| (一)正确处理教师的教和学生的学的关系 |
| (二)正确处理法律知识的学习和案例研讨的关系 |
| (三)正确认识案例教学与举例教学法的区别和联系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）初中《道德与法治》课程案例教学之行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究步骤与方法 |
| 第四节 研究创新之处 |
| 第二章 初中《道德与法治》课程案例教学之行动研究相关概念界定 |
| 第一节 案例教学概念之界定 |
| 第二节 行动研究概念之界定 |
| 第三节 初中《道德与法治》课程案例教学行动研究概念之界定 |
| 第三章 初中《道德与法治》课程案例教学之调查分析 |
| 第一节 调查对象及内容 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 第四章 初中《道德与法治》课程案例教学之行动实施 |
| 第一节 第一轮案例教学行动 |
| 第二节 第二轮案例教学行动 |
| 第五章 初中《道德与法治》课程案例教学之行动研究发现与建议 |
| 第一节 初中《道德与法治》课程案例教学之价值 |
| 第二节 初中《道德与法治》课程案例教学之局限性 |
| 第三节 初中《道德与法治》课程案例教学之建议 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）案例教学法在中职学校法律教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.关于案例教学法及其应用的研究 |
| 2.关于中职学校法律教学中案例教学法应用的研究 |
| 3.研究综述小结 |
| (四)研究方法和内容 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究内容 |
| 二、案例教学法概述 |
| (一)案例教学法的内涵及特点 |
| 1.案例教学法的内涵 |
| 2.案例教学法的特点 |
| (二)案例教学法的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.发现学习理论 |
| 3.教学交往理论 |
| 三、案例教学法在中职学校的应用现状 |
| (一)调查概况 |
| (二)调查情况分析(问卷及访谈提纲见附录) |
| 1.对中职学生法律学习态度的调查 |
| 2.对中职法律教学案例质量的调查 |
| 3.对中职法律教学中案例教学法的应用环节的调查 |
| 4.对中职学校法律教学效果的调查 |
| 5.教师访谈结论分析 |
| (三)中职学校法律课程案例教学存在的问题 |
| 1.学生的学习效果现状及其存在问题 |
| 2.中职教师案例教学存在的问题 |
| (四)中职学校法律课程案例教学存在问题的成因 |
| 1.学生方面的原因 |
| 2.教师方面的原因 |
| 四、案例教学法在中职法律教学中应用的优化机制 |
| (一)《职业道德与法律》适宜案例教学法的内容分析 |
| 1.教材分析 |
| 2.适宜案例教学法的内容 |
| (二)中职法律教学案例设计分析 |
| 1.宪法——孙志刚案 |
| 2.刑法——“秦火火”网络谣言案 |
| 3.民法——南京彭宇案 |
| (三)中职法律教学案例应用环节的优化 |
| 1.案例导入 |
| 2.案例讨论 |
| 3.学习效果评价 |
| 五、中职学校法律教学应用案例教学法的意义 |
| (一)对学习者的指导 |
| 1.提高中职学生的法律学习积极性和学习效果 |
| 2.提升中职学生适应社会的综合能力 |
| (二)对教学者的指导 |
| 1.提高中职法律教师专业教学能力 |
| 2.促使中职法律教师教育观念更新 |
| 3.促使中职法律教师创新探索教学方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 专着 |
| 学术期刊 |
| 学位论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.2.2 国内关于大学生道德教育与法治教育相关研究及评析 |
| 1.3 研究方法与基本思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 基本思路 |
| 第2章 道德教育与法治教育融合的相关概念与理论依据 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “基础”课的概念及其由来 |
| 2.1.2 德育与道德教育 |
| 2.1.3 法制教育与法治教育 |
| 2.1.4 道德教育与法治教育 |
| 2.2 马克思主义经典作家关于道德与法律的关系理论 |
| 2.3 西方关于道德与法律的关系理论 |
| 2.4 中国古代礼法并用、德法兼治的思想 |
| 第3章 道德教育与法治教育融合的现实需要及维度 |
| 3.1 经济建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.1.1 社会主义市场经济是道德经济 |
| 3.1.2 社会主义市场经济是法治经济 |
| 3.2 政治建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.2.1 社会主义政治文明建设的道德维度 |
| 3.2.2 社会主义政治文明建设的法治维度 |
| 3.3 文化建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.3.1 加强思想道德建设是文化建设的重要内容和中心环节 |
| 3.3.2 浓厚社会主义法治文化需要加强法治宣传教育 |
| 3.4 社会建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.4.1 道德建设是社会治理的基石 |
| 3.4.2 法治是社会治理的最优模式 |
| 3.5 生态建设维度中道德教育与法治教育相融合的需要 |
| 3.5.1 生态文明建设要与道德建设相融合、相统一 |
| 3.5.2 生态文明建设须建立有效的生态环境法治体系 |
| 第4章 “基础”课中道德教育与法治教育相融合的现状分析 |
| 4.1 教学理念分析 |
| 4.1.1 “基础”课现有的教学理念及存在的问题 |
| 4.1.2 构建新的“基础”课教学理念 |
| 4.2 教学方法分析 |
| 4.2.1 专题式教学法 |
| 4.2.2 案例教学法 |
| 4.2.3 合作学习法 |
| 4.2.4 服务性学习法 |
| 4.2.5 研究式教学法 |
| 4.3 实践教学分析 |
| 4.3.1 “基础”课实践教学存在的问题 |
| 4.3.2 对“基础”课实践教学的分析与思考 |
| 4.4 教学考核分析 |
| 4.4.1 “基础”课考评现状分析 |
| 4.4.2 “基础”课有效考核评价策略 |
| 第5章 “基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学改进对策与实践 |
| 5.1 教学实施原则 |
| 5.2 教学整体设计 |
| 5.2.1 “基础”课专题设计的目标 |
| 5.2.2 “基础”课专题设计内容与方法 |
| 5.2.3 “基础”课考核方式设计 |
| 5.3 教学实践案例 |
| 5.3.1 教学内容解析 |
| 5.3.2 学生学情诊断 |
| 5.3.3 教学目标分析 |
| 5.3.4 教学策略分析 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.3.6 课堂实录 |
| 5.4 教学效果分析 |
| 结语创新体制机制,助力有机融合的落地落小落实 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 攻读博士学位期间发表的论文 |
（8）基于发现法的高中物理案例教学研究 ——以《电势能和电势》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.普通高中物理课程改革的需要 |
| 2.教师专业化发展的需要 |
| (二)国内外案例教学的研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、研究的理论基础 |
| (一)理论基础 |
| 1.皮亚杰的建构主义理论 |
| 2.布鲁纳的发现学习理论 |
| 3.教师的PCK理论 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1.发现法的内涵 |
| 2.案例教学的含义 |
| 3.教学案例的含义 |
| 4.学科教学案例程式 |
| 二、教师关于《电势能和电势》的教学认识与分析 |
| (一)访谈记录整理 |
| 1.有经验教师的访谈记录 |
| 2.专家型教师的访谈记录 |
| (二)访谈结果分析 |
| 1.对于学科知识认识的分析 |
| 2.对于学生知识的分析 |
| 3.对于教师教学策略的分析 |
| (三)调查分析结论 |
| 三、基于发现法的《电势能和电势》教学案例 |
| (一)案例标题 |
| (二)首页注释 |
| (三)摘要和关键词 |
| (四)背景信息 |
| (五)案例正文 |
| (六)案例思考题 |
| (七)案例使用说明 |
| 四、基于发现法案例教学实施的建议 |
| (一)注重教学案例的创新 |
| (二)明确发现法案例教学过程的实施环节 |
| (三)多种教学方法与发现法案例教学相融合 |
| 五、总结与展望 |
| (一)本文的研究结果 |
| (二)反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 附录 III |
| 致谢 |
（9）学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| 一、研究背景 |
| (一)学理背景：后现代观念变化和经验主义理论 |
| (二)政策背景：新时代教师队伍建设的国家诉求 |
| (三)经验背景：案例教学在学科教育课程中应用 |
| 二、研究内容 |
| (一)语文学科教育课程的案例教学 |
| (二)案例教学模式解析与优化策略 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究框架 |
| (一)研究阶段 |
| (二)内容结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、案例教学历史溯源 |
| (一)案例教学国外源头追溯 |
| (二)案例教学我国教育溯寻 |
| 二、案例教学研究综述 |
| (一)案例教学与传统教学博弈 |
| (二)案例教学功能与价值认识 |
| (三)案例教学模式在具体课程中应用的破竹之势 |
| (四)案例教学是学科教育课程教学变革的“稻草” |
| 三、案例教学研究述评 |
| (一)案例教学研究的重要结论 |
| (二)案例教学研究的主要进展 |
| (三)案例教学研究面临的问题 |
| (四)案例教学研究的发展趋势 |
| 四、学科教育课程的现状分析 |
| (一)学科教育学的理解 |
| (二)学科教育课程教学现状 |
| (三)学科教育课程存在的问题 |
| 第二章 案例教学基础理论研究 |
| 一、案例教学的概念诠释 |
| (一)案例的“来龙” |
| (二)案例教学的“去脉” |
| (三)案例教学模式的“探秘” |
| 二、案例教学的本质追问 |
| (一)案例教学的内涵辨析 |
| (二)案例教学的本质属性 |
| (三)案例教学的主要特征 |
| (四)案例教学的应用原则 |
| (五)案例教学的意义指向 |
| (六)案例教学的价值追求 |
| 三、案例教学的理论原点 |
| (一)知识、学习、教学的三重建构 |
| (二)教师、学生、案例的三种对话 |
| (三)自我、他人、生活的三维交往 |
| (四)内在、思维、创造的三层顿悟 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究方式的确定 |
| (一)个案研究的方式 |
| (二)“场内人”视角 |
| (三)经验描述与解释 |
| 二、研究资料的收集 |
| (一)资料收集的途径 |
| (二)资料收集的分类 |
| 三、研究路线的设计 |
| (一)总体路线 |
| (二)研究步骤 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| 四、研究对象的素描 |
| (一)课堂历经阶段 |
| (二)主讲教师成长 |
| (三)学生成长个案 |
| 第四章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式解析 |
| 一、理论背景 |
| (一)认知迁移理论与案例学习 |
| (二)教师教育改革与案例学习 |
| 二、形成历程 |
| (一)初试期的案例教学 |
| (二)发展期的案例教学 |
| (三)完善期的案例教学 |
| 三、内涵构成 |
| (一)内涵界定 |
| (二)构成要素 |
| 四、目标定位 |
| (一)学科教育课程目标 |
| (二)学科教育学习目标 |
| 五、流程环节 |
| (一)研读文本 |
| (二)预设教学 |
| (三)对话案例 |
| (四)实践反思 |
| 六、指导思想 |
| (一)教学理论：对话教学和学习共同体 |
| (二)认知理论：建构主义学习和认知迁移 |
| (三)行为理论：“反思——实践”行为 |
| 七、保障条件 |
| (一)心理环境：平等民主 |
| (二)物理环境：整洁有序 |
| (三)人文环境：小组合作 |
| (四)课堂样态：开放式课堂 |
| (五)设备保障：多媒体辅助 |
| 八、价值追求 |
| (一)案例教学是面向未来的教育 |
| (二)案例教学需建构开放的课堂 |
| (三)案例教学立足培养卓越教师 |
| 第五章 “研读·预设·对话·实践”案例教学模式课例分析 |
| 一、课例一：吟诵教学案例理解古诗教学法 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 二、课例二：民间故事教学案例理解语文阅读教学本质 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 三、课例三：绘本教学案例理解课堂学习共同体的关系 |
| (一)案例信息 |
| (二)课例分析 |
| (三)课例反思 |
| 四、案例教学效果与分析 |
| (一)师生参与和教学目标,最突出项与薄弱项 |
| (二)教学组织和教学方法、手段,评价良好项 |
| (三)教学内容,需要调试和扩展项 |
| (四)教学环境,需要改进和建设项 |
| 五、案例教学反思与评价 |
| (一)案例教学的使用年级和比重 |
| (二)案例教学的内容选择和变化 |
| (三)案例教学的课程目的和追求 |
| 第六章 学科教育课程案例教学模式实践拓展 |
| 一、校内到校外：协同培养教师的机制探索 |
| (一)协同培养教师的背景 |
| (二)协同培养教师的机制 |
| (三)协同培养教师的意义 |
| 二、课上到课下：建立职前卓越教师工作坊 |
| (一)卓越教师工作坊的内涵 |
| (二)卓越教师工作坊的创立 |
| (三)卓越教师工作坊的运行 |
| (四)卓越教师工作坊的价值 |
| 三、观摩到实践：优秀课引领职前教师发展 |
| (一)优秀课视频蕴含课堂教学的设计策略 |
| (二)优秀课教师推进职前教师的职业认知 |
| (三)优秀课现场促动职前教师的专业成长 |
| (四)优秀课反思激发职前教师的深度学习 |
| 第七章 学科教育课程案例教学研究结论、策略和反思 |
| 一、学科教育课程案例教学研究结论 |
| (一)学科教育课程案例教学本质的认知 |
| (二)“研读·预设·对话·实践”案例教学模式的阐释 |
| 二、学科教育课程案例教学优化策略 |
| (一)主体扩大：大、中、小学教师、师范生共同体 |
| (二)场域开放：大学课堂、实践基地、工作室联盟 |
| (三)有机衔接：学段衔接、课程衔接、师生衔接 |
| (四)情境体验：课堂转换、教学转换、角色转换 |
| (五)深度探索：案例开发、应用、研究系列价值 |
| 三、学科教育课程案例教学实践反思 |
| (一)学科教育课程案例教学的特点与优势 |
| (二)学科教育课程案例教学的问题与不足 |
| 四、学科教育课程案例教学愿景展望 |
| (一)案例学习者：学习、对话、共同体 |
| (二)案例数据库：专业、细化、规模化 |
| (三)案例教学样态：真实、对话、开放 |
| (四)案例教学场域：模拟、仿真、情景 |
| (五)案例教学追求：生本、自由、创新 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（10）中职《法律基础》案例教学法应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)国内外理论研究现状 |
| 1.国外理论研究现状 |
| 2.国内理论研究现状 |
| (三)本文的研究方法与创新之处 |
| 1.本文的研究方法 |
| 2.本文的创新之处 |
| (四)本文的研究目的与意义 |
| 二 案例教学法的概念、特征及作用 |
| (一)案例与案例教学法的概念 |
| (二)案例教学法的特征及作用 |
| 1.案例教学法的特征 |
| 2.案例教学法的作用 |
| 三 案例教学法在中职法律基础课程中的应用意义 |
| (一)案例教学法能有效地帮助学生和教师完成教学任务 |
| (二)案例教学法能够拉近法律与实际生活的距离 |
| (三)案例教学法是可以有效提高中职法律课程的教学效果 |
| (四)案例教学法可以达到同时提升教与学的能力 |
| 四 中职法律基础课程案例教学法存在的问题 |
| (一)选用的案例不符合学生知识构架和教学目的的要求 |
| (二)对案例教学的实施方式和认识有待进一步提高 |
| 1.滥用案例教学 |
| 2.对法律基础课程案例教学法缺乏正确认识 |
| (三)缺乏对学生的正确引导 |
| 1.不能引导学生进行及时的讨论 |
| 2.不能正确引导学生独立自主的讨论案例 |
| (四)部分任课教师缺乏必要的法律知识背景和专业素养 |
| 五 中职法律基础课程案例教学法的改进措施 |
| (一)合理选用与中职教学实践相适应的案例 |
| 1.《法律基础》课程案例选择的原则 |
| 2.学校及任课教师要注重教学案例库的建设 |
| (二)切实引导学生独立自主地分析和研究案例 |
| 1.通过改进教学方式来对学生进行引导 |
| 2.培养学生正确的学习方法 |
| (三)提升《法律基础》任课教师法律专业素养 |
| 1.适时引进具有法律专业背景的教师 |
| 2.加强教师的继续教育工作 |
| 3.任课教师做好案例教学课前准备工作 |
| 4.任课教师做好案例教学课堂总结和评价工作 |
| (四)加强对学生法律兴趣及意识的培养和提升 |
| 1.完善《法律基础》课程的考核机制 |
| 2.在中职学校开展丰富多彩的法律社会实践活动 |
| 3.不断提升学生在课堂中的主体意识 |
| 六、结语 |
| 附录 |
| 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、浅谈法学案例教学中的几个关键环节（论文参考文献）
- [1]初中《道德与法治》课中法治教育实效性研究[D]. 刘敏. 贵州师范大学, 2020(06)
- [2]农村干部学校法律课程完善研究 ——以济宁市农村干部学校为例[D]. 魏婷婷. 曲阜师范大学, 2020(12)
- [3]案例教学法在初中法治教育中的应用研究[D]. 陈安娜. 杭州师范大学, 2020(02)
- [4]基于法治意识培育的思想政治课案例教学研究[D]. 张银芳. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]初中《道德与法治》课程案例教学之行动研究[D]. 潘静. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]案例教学法在中职学校法律教学中的应用研究[D]. 张田萌. 曲阜师范大学, 2019(02)
- [7]“基础”课道德教育与法治教育有机融合的教学研究[D]. 赖雪梅. 西南交通大学, 2019(06)
- [8]基于发现法的高中物理案例教学研究 ——以《电势能和电势》为例[D]. 余春燕. 鞍山师范学院, 2019(02)
- [9]学科教育课程案例教学模式研究 ——以《语文教学设计与实施》课程为例[D]. 孙玉红. 东北师范大学, 2019(09)
- [10]中职《法律基础》案例教学法应用研究[D]. 张金峰. 西北师范大学, 2019(06)