在教学实践中，我们的课堂提问普遍存在一些问题，不但影响了提问的实效性，还降低了课堂教学的效率。本文从教学环节入手，探讨如何提高初中数学课堂提问的实效性。
初中数学教师创设课堂提问关键是要富有趣味性，因为兴趣是最好的老师，趣味性能让枯燥抽象的数学变得生动形象，从而大大地调动学生的学习积极性，激发学生的主体意识，让学生随着教师的提问，事半功倍地解决问题。
是否具有启发性，是否具有探索性，是初中数学教师创设课堂提问的重点，课堂提问要能启迪学生的思维，要能揭露问题本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在学习“三角形的内角和”时，笔者考虑到在小学里学生已经学过三角形的内角和，这时就没有必要再故作玄虚地让学生猜猜三角形的内角和是多少了，这个问题对初中学生来说已经没有探索的价值了，所以不如直接提问：“三角形的内角和是多少？”学生回答后继续提问：“这个结论你用什么方法可以验证？”学生纷纷说出一些方法，如：用量角器量以及撕下来拼一起和折叠在一起等等。接下来我进一步提问：“这些方法有没有相同的地方？有的话，都有什么相同的地方？”学生仔细观察一般都能发现这些方法都是把三角形的三个角转移到一起，因此还可以得出添平行线的方法。教师马上追问:“平行线怎么添？”通过课堂上设置具有探索性的问题，一步步启发学生自主探索、层层深入，从而掌握了数学知识、数学思想方法。
初中数学教师的课堂提问要重视反馈。例如在学习“探索三角形全等的条件”时，教师在巩固反思环节提问让学生说说“通过巩固有什么反思”，有同学提出发现“边边角”不能判定三角形全等。这时教师继续问：“这种方法一定不能判定吗？”“有不同意见吗？”有学生说：“如果是直角三角形就能判定，否则就不行。”接下来教师及时表扬提出这个想法的同学和解决问题的同学，充分肯定、鼓励学生对知识的反思，并分析其中还存在的问题。
另外，初中数学教师的课堂提问要给学生空间。例如在学习“合并同类项”的小结练习环节，教师让学生自己来说说：本节课你有什么收获？还有什么疑问？对同学有什么建议？然后让学生设计一些练习题互相给同学做。这样，教师就把小结练习环节都交给了学生，学生积极性很高，不仅更大程度地发挥了学生的主观能动性，还将学生和学生、学生和教师融合在一起，大家一起梳理知识、一起质疑、共同解疑，有效地培养了学生的问题意识，把空间留给了学生。
论文作者:张生
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第291期
论文发表时间:2018/11/9
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