写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教学必须立足于实际，制定一个详实的计划，以便分阶段分步骤实施。
在近几年的中学语文教学中，我越来越认识到作文教学过程化的重要。在作文教学中，我也尝试了一些做法：选择一些作文教学点，找到一些作文训练的分解动作，探索一些作文训练的简单有效的定式，对学生进行写作过程的初步指导。我设计的一些训练点有：“如何做到立意新颖深刻”，“精心选取写作材料”，“合理安排文章的结构”，“说实话、抒真情”，“说话要有条理”，“细致观察才能写具体”，“展开联想和想象，拓宽思路”，“题目有个性、新颖 ”，“怎样写开头”，“怎样写结尾”，“写好肖像，以形传神”，“写好心理，倾诉心声”，“细节描写的魅力”，“写人记事突出中心”，“怎样写景、状物、抒情”，“准确说明事物特征”，等等。这样的作文专项技能训练课，使作文教学既有作文知识的传授，又有写作方法的指导，这对培养学生写作兴趣，提高学生的写作能力都有很大的意义。
下面就“写活人物”这一主题为例谈谈我在作文教学过程化的一些做法。
初中学生虽然掌握了一些人物描写的方法，但是写出来的人物形象却千人一面，缺乏人物个性与特色，这样的写作达不到预期的效果。为了使学生能够生动准确地描写出人物的个性，我在训练学生“写活人物”这一主题时，设计了三个环节进行指导：一、写好肖像，以形传神。二、写好心理，倾诉心声。三、扣住细节，展示魅力。
第一环节：写好肖像，以形传神。
课堂上我先展示一段外貌描写：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字 。这段话是描写鲁迅的外貌，我问学生是从哪几方面进行描写的？学生认为是从脸色、精神状态、头发、胡须等方面描写，写出鲁迅先生长期忘我工作的艰辛。之后我提示学生归纳出外貌描写可以从人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态、气质、风度等方面进行描写。要把人物的外貌生动地描写出来，还要注意几个问题：1.仔细观察，抓住人物与众不同的方面，突出其特点。2.有序描写，观察时要遵循一定的顺序：从上到下，或从下到上。要在整体观察的基础上，再抓最突出的独特之处。3.准确、生动地描写，可以运用适当的修辞手法，生动、形象地写出人物的性格特点。
掌握方法后，我进行课堂习作，出示一句话：“我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。”问学生这句话描写小姑娘的外貌写得具体吗？学生都回答描写不具体，我就顺势请同学们扩写这句话。学生进行讨论后，统一给出意见：（1）“小”到什么程度？（2）怎么个“瘦法”？（3）穿得有多“差”？这些内容必须写具体。我要求学生动笔写写，最后有学生写出这么一段文字：我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋。随后我布置学生写一个自己熟悉的人的外貌，注意要写出人物的个性特点。有一个学生是这样描写自己的爸爸：“他，40多岁，个子大约在一米七。一张国字脸，古铜色的面庞。宽宽的额头上皱纹不多，掺有一些银丝的头发一丝不乱，显得严谨冷静。他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。”这个学生观察得特别细致，从年龄、身材、脸型、神情等方面介绍爸爸的外貌，给人留下深刻的印象。经过课堂教学的一步步指导训练，学生明白了原来描写人物的外貌不是只描写人的五官，而是还可以从衣着、体态、气质等多方面去写，学生掌握方法后就比较容易写出优秀的片段，从而达到教师所预想的教学效果。
第二环节：写好心理，倾诉心声。
我上了一节课题为《让心灵说话》的心理描写指导公开课。教学流程如下：
1.情景谈话，增进师生的感情，并导入新课。
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2.（教师读两个学生平时作文中的心理描写片段）想一想这样写生动吗？请学生辨别片段好在哪里？不好在哪里？
3.明确什么是心理描写？
4.赏析课文精彩心理描写片段，了解心理描写方法。我选用了学生熟知的经典段落，针对心理描写的方法提出思考题，明确本节课要运用的几种方法。心理描写主要分两大类：直接描写心理活动、间接描写心理活动。直接描写包括内心独白、从旁叙述、梦幻展现等；间接描写包括神态、动作、语言描写、暗示和环境烘托。
5.阅读学生的优秀习作作为材料片段，想想用了哪种心理描写方法？（提问学生，并简作分析）
6.学以致用——我手写我心。请同学们运用学到的心理描写方法，写一写自己最难忘的一次心理活动。学生作品展示，同学点评、教师补充。
7.谈谈本节课你收获了什么？教师适时点拨心理描写的作用。通过课堂有步骤的指导，学生对描写心理活动的方法提高了认识，并初步掌握了运用几种方法来描写人物的内心世界。在课堂上学生的习作展示令我大为惊讶：
（1）我目瞪口呆，完全没有了反应，只觉得四周空荡荡的，寒风像无情的箭，扎进我的心窝里。很无奈，只好平静好自己的心绪，硬着头皮回忆书本上的一页页文字，希望老天保佑，让我灵光一现，把该要的内容给背出来。
（2）上课铃响了，我赌气不进教室，站在门口生气。走来过去的老师们都向我投来了严肃的目光，看得我又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。这时，我才觉得作为一个学生干部和老师赌气真不应该。现在和同学们一起上课该多好呀！我多么希望有个同学叫我回教室啊。3、离开赛场，迎面而来的是同学们喜出望外的笑容，是手舞足蹈的欢呼。我心里也乐开了花，树叶儿在风中摇摆，好像在为我快乐地舞蹈；鸟儿在空中欢叫，好像在为我歌唱……。这些是学生在听了指导课后马上写出的心理活动描写片段，可见这节作文指导课取得了一定的效果。
第三环节：扣住细节，展示魅力。
为了让学生学会运用细节描写把人物写丰满，我先引导学生欣赏一些精彩的细节描写的片段，让学生从片段里得到启发，懂得细节描写的作用。如《范进中举》一文中的精彩细节：屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道:“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?” 范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道:“也罢……”教师引导学生找出片段里哪些细节最能体现胡屠户的性格特征，有学生回答：片段里用“攥”“舒”“缩”“揣”四字，使假意推让，实则见钱眼开、虚伪做作的市侩小人的丑态跃然纸上，极大地增加了讽刺艺术的魅力。又如《孔乙己》一文中关于孔乙己服饰的细致描写：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这句描写抓住了“长衫”这一典型细节，长衫是科举时代读书人的衣饰，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象呈现在我们眼前，也由此可见封建科举制度对知识分子的愚弄和迫害。这两个片段，让学生懂得了选取能体现人物性格、思想的典型细节，不仅能突出人物的特点，还有利于文章中心的表达，人物形象才能给人留下深刻的印象。
指导方法之后，我布置学生练笔：写一次体育运动的动作细节，要求具体写出动作的过程，目的是通过训练，让学生把握动作描写的方法。在学生习作里有同学写到跳远起跳时的动作表现：他用尽全力，像长了翅膀一般，飞奔踏板，在左脚踏上踏板的时候，时间似乎凝住了，所有人都屏住呼吸，只见他用力在踏板上一蹬，随即身子瞬间腾空而起，在空中划过一个漂亮的圆弧，落入沙坑，双腿弯曲，双脚深深嵌进沙地，整个人却由于惯性，向前扑去。
这个片段的细节描写在锤炼词语、巧用修辞上有一定的水平，绘出人物的神韵，写出运动员的矫健身姿。
这三个环节是有计划、有序地指导学生掌握描写人物的方法，从学生的学习反馈来看，他们更适应这种有方法指导，再着手练笔的分项训练。
作文教学过程化是从构成作文知识和能力要素入手，通过分项训练提高学生的写作能力。如果教师在学生的写作过程中能提供有效的指导，则可以大大缩短他们由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的路程，从而提高作文教学的实效性。
参考文献
郑桂华 语文有效教学：观念·策略·设计[J]．上海：华东师范大学出版社，2009。
论文作者:谭建芳
论文发表刊物:《中小学教育》2016年4月总第239期
论文发表时间:2016/5/19
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