[关键词] 中职数学;翻转课堂;数列
“翻转课堂”教学模式是21世纪初在美国兴起的一种新型教学模式。该教学模式主要分为：“课前自主学习”“课上集中讨论”“课下互动复习”三个阶段。在翻转课堂教学过程中，需要学生利用计算机、互联网等现代化的多媒体技术进行有效学习，从而有效理解和吸收“翻转课堂教学视频”中的知识，从根本上改变学生的学习模式，达到提升学生学习质量的目的。本文将结合笔者应用翻转课堂教学的情况，分别进行介绍。
一、翻转课堂概述
翻转课堂教学模式是以学生的课前自主学习为主体，以课堂教学讨论为支撑，以课后的互动学习为辅助的一种新型教学模式。在这个教学模式中，教师的讲课环节被替换为学生通过微课、微视频等手段进行自主学习的环节，从而更加注重对学生自主学习能力的发展。学生在自主微课学习过程中，需要注意總结学习问题，之后通过课堂教学环节，与其他同学一并提出问题，从而使师生在课堂教学中共同解决问题。在学生的课后复习过程中，教师与学生可以依托互联网，充分展开交流互动，让学生能够随时随地提高学习能力。翻转课堂教学模式，使学生得以更加自由和便捷地进行学习，真正体现出学生在学习过程中的主体作用，切实发展了学生的自主学习能力。
二、中职数学教学现状及对策探究
我国的中职数学教学领域，虽然在近年来不断呈现出新的发展气象，但是由于应试教育理念的根深蒂固，还存在一些问题。对中职教育本身而言，这些问题主要集中在数学课堂教学缺乏特色、课程教学效果较差两个方面。
（一）中职数学课程教学缺乏特色
中职数学课程教学缺乏特色是因为中职数学教材不能满足中职教育领域中各个专业的需求。虽然中职数学与高中数学教材内容大同小异，但是中职数学课程缺少对职业教育发展方向的引领，不能有效体现中职数学课程的职业教育特色。
因此，中职数学课程应站在职业教育的框架内，不断突出职业教育特色的教学内容，将其渗透到职业教育数学学科的教学过程中，使职业教育数学教学体现出独有的特色。
（二）中职数学课程教学效果较差
中职学校秉承以促进就业为导向，以学生的终身发展为宗旨，努力构建培养高素质专业技能型人才的产业基地，中职院校的办学方向也以专业技术为主，以文化课为基础。但是当前我国的中职院校数学教学，出现数学课程教学效果较差的问题，使学生很难将数学课堂上学习到的数学知识运用到自身的专业技能发展过程中，从而阻碍了学生的职业发展和专业能力的提高。
因此，中职数学课程应该在有效体现数学课程教学特点的基础上，加强中职数学教学核心素养的引领和推动作用，引导学生运用中职数学知识解决专业问题，从根本上解决中职数学课程教学效果较差的问题，最终达到有效促进学生职业发展的目的。
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三、翻转课堂在中职数学教学中的应用——以《数列》为例
（一）课前自主学习阶段
我们在中职数学“数列”教学过程中，首先通过互联网为学生搜集与“数列”相关的课程资源，并将“数列”教学视频、“数列”图片、背景轻音乐、教师教学演示、数列题目等多种媒体资源，有效整合成微课教学视频。
在“数列”微课教学视频整合完成之后，我们可以通过网络学习平台将视频传输给学生，并引导学生开展有效的课前自主学习;让学生在宿舍、家庭等场所利用计算机、手机等设备进行有效的课前自主学习，并要求学生认真记录课前自主学习过程中遇到的问题，从而为之后的课堂讨论提供探讨素材。
（二）课上集中讨论阶段
课上集中讨论阶段，可以与学生共同探讨在课前自主学习阶段出现的学习问题，并引导学生寻找“数列”知识在实际生产、生活领域中的应用，如生产与统计、生产计划制订等。
例如，在课上集中讨论阶段，针对微课题目：“用正方体积木（棱长为3 cm）垒台阶模型，第一层用6块积木，第二层用5块积木……”进行了有效的师生互动式讨论，为学生巩固“等差数列”的知识。笔者引导学生观察3，6，9，12，15，18的特点，并发现这个数列的后一项与前一项的差都等于3，因此为学生揭示这个数列就是一个等差数列。之后根据等差数列的通项公式，带领学生进行教学探究，将数列3，6，9，12，15，18扩展成3，6，9，12，15，
18…an并要求学生计算出这个数列的第25项。学生在计算这个数列的第25项过程中，根据等差数列的通项公式an=a1+（n-1）d，对第25项进行带入，得出a25=a1+（25-1）d;a25=3+3×24;a25=75的结果。
（三）课下交流巩固阶段
基于中职数学“翻转课堂”的“课前自主学习阶段”“课上集中讨论阶段”基础上，有效通过网络交流，开展“课下交流巩固阶段”教学与学习活动，使学生能够在闲暇时间不断进行网络学习与移动学习，从而为学生树立良好的学习习惯，为学生的中职数学学习拓展出富有创新价值的学习方法。此外，中职翻转课堂的教学模式还能够有效促进师生交流，加深师生感情，从而让学生更加信赖教师，并更加努力地学习。
总而言之，在中职教育领域中，数学课程教学是其中的一个重要方面。我们通过在中职数学课程教学中引入“翻转课堂”教学模式，使学生在提升数学素养的同时，培养了良好的自学能力与信息技术学习能力，让学生体会到快乐的学习过程，掌握了有效的学习方法，并为学生培养出对数学学科的良好情感态度，使学生能够将自身的职业理想与数学学习相结合，认识到中职数学学习是实现自身职业理想的重要组成步骤，从而有效地促进中职学生获得全面发展。
参考文献：
[1]王鹏彦.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J].科教文汇，2016（26）：94-95.
[2]傅钦志.翻转课堂模式在中职数学教学中的应用初探：《角的概念推广》的教学实践有感[J].教育实践与研究：中学版（B），2015（9）：61-64.
[3]汤明清，赵金保，陈汐平.“翻转课堂”在中职数学教学中的应用案例研究[J].江苏教育研究，2017（Z6）：102-104.
论文作者:潘冬平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
标签：中职论文; 学生论文; 数列论文; 数学论文; 课堂论文; 自主学习论文; 教学模式论文; 《教育学文摘》2019年第17期论文;