李逢生 陕西省岐山县蔡家坡初级中学 722400
【摘要】生成性的课堂，是相对于过去的灌输式课堂而言的，何谓生成性的阅读课堂呢？刘永康教授说：“通过教学要让学生产生新的思想，要变带着知识走向学生为带着学生走向知识。这就是真正贯彻老师为主导，学生为主题的教学理念。”
【关键词】生成性；文本；氛围
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-132-01
阅读课，如何建构生成性的课堂呢？要注意三个方向的问题。
一、立足文本的读
初中语文文本本身就是较封闭的内容，理解文本内容所需要的东西文本已经提供了，老师无须作过多的迁引和拓展（诗歌除外）。面对一个文本，需要在课堂上作多种形式的阅读。
（1）自由朗读。这一般应用在初步感知课文内容阶段，通过通读全文，使学生对文章的内容和表达有自己的心得，发现自己的一些疑惑。当然，这种方式运用的文章篇幅不能太长。文学性文章，比如散文、诗歌、小说类运用多。而应用类文章，如说明文、议论文运用较少。
（2）细细默读。默读全文，通常用在篇幅较长的文章中，因默读速度比朗读快，也用在不合适朗读的文章如说明文、议论文中，这个都有同感。但是，就是感情非常丰富的散文、诗歌也需要默读的，因为在默读的时候，学生的思维就在高速的运转，感受。王振生老师在执教《枫桥夜泊》时，先让学生自由朗读，再引领学生有感情地朗读，对诗歌有一定的理解后，老师要学生默读全诗，并勾画“许多同学都没感到愁，你从哪些字感到了愁，忧伤？”当时，整个课堂鸦雀无声，但是到发表意见时，却是泼了，这种担心是不必的。语文新课标在阅读明确指出：“养成默读习惯”，习惯的养成并非一朝一夕的事情。
（3）感情朗读。有感情地朗读落脚点在一个“情”字，让学生在朗读的过程中去品味、感受人物的形象，以及流露其中的感情。怎样引导学生有感情地朗读呢？教师或录音范读是一个方法，创设情境，或者配乐是一个办法，引导学生抓文中的关键句或句中的关键字词是更细腻的办法，因为只有真正地理解文中的感情，才能有感情地朗读出来，否则，就容易走向矫情做作的泥沼。当然，阅读的形式多种多样，还有速读、浏览，无论哪一种，教师在指导学生时一定要学生带着思考，带着要求去读。
二、富有艺术的提问
阅读教学，其实质是文本作者、教材编辑者、教师、学生四者之间的对话，教师在其中是一个桥梁，起着至关重要的作用。在课堂上，我们能见到的是教师与学生的对话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆问题太多，学生疲于奔命，难以有所生成，问题太低，学生从文本中一眼就能看出，也谈不上什么生成。问题要少而精，就是一节课只有三个或三个以下的问题。这个问题的指向就是本节课的教学目标，让学习都能围绕教学内容进行。要使课堂是生成性的，关键是问题要有梯度。就如攀登，，喜马拉雅山再高，人都可以上去，而一面光滑的墙壁，即使只有五米，一般人也只能望墙兴叹了。因此，教师在设计大问题时，要把它分解成两三个小问题，让学生在老师的引导或说提示下发现知识、获得知识，这就需要老师能准确把握学生的学情。苏联心理学家维过茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平。二者之间的差异即为“最近发展区”，而二者之间的动力状态是由教学决定的。可见，学生要生成知识教师就需找到学生的最近发展区，并不断地创造最近发展区。就以人教版八年级上册的《老王》为例，现代学生对老王活命的生存状态是难以深入理解，著名特级教师王君在教学《老王》这篇散文时便把这一个大问题分解成了三个小问题：（1）假如老师是杨绛，学生是老王，你会对杨绛怎样介绍自己的情况。（2）社会上的人对老王是怎么看的。（3）体会“只”的意义。这样的逐步深入，学生对老王的活命的生存状态就有了非常深刻的理解。
三、民主和谐的氛围。
只有在民主和谐的氛围中，学生个人的主观能动性才能充分地调动起来。
皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的，因此，要使学生在课堂学得知识，民主和谐的课堂至关重要。
（1）平等地关爱每一个学生。这句话耳熟能详，但在实际的教学中，大部分的老师却把关注和微笑更多的给予反应敏捷的学生，对沉默寡言的漠视，对有些调皮的打压。无可否认，在学习上，的确存在着有部分学生悟性高、思想有深度。而另有部分学生反应要迟钝些，感悟要浅显些，他们有着不同程度的自卑心理。老师若对他们给予帮助期待，对他们来说是莫大的精神鼓舞，学习能力将逐步得到提高，这对活跃课堂氛围、提高课堂效率都有益，老师若对他们不理不睬，甚至冷嘲热讽，他们在课堂上只会更加沉默。
（2）真诚地鼓励学生。对于学生在课堂上的表现，老师要适当地真诚地给予肯定，鼓励学生。每一个表现，不论有多么糟糕，只要老师带着欣赏学生的进步的眼光去看，都会有值得肯定的地方。
（3）灵活应对突发事件。现在的课堂讲究质疑解惑，有的学生提出的问题或观点是有益于课堂生成的，有的学生提出的问题与观点却偏离了文本研究的方面，面对这种情况，教师若冷静应对处理得当，课堂生成，若处理不当，失败收场。一个教师在执教《从百草园到三味书屋》时，有个男生提问：“老师，书上讲了美女蛇的故事，那有没有美男蛇的故事呀？”老师一时无语，便说：“有没有美女蛇我不知道，美男蛇倒真是有的，我们班上不就是有一只吗？”老师说完，全班哄堂大笑，而那个男孩第二学期便转学了。如果老师面对男孩的提问，说：“听美女蛇的故事，对小孩子对说会产生怎样的影响呢？”教学最终的效果是否就会有不同呢？面对突发事件，讥讽或充耳不闻都不适合。
参考文献
[1]郭灵芝.如何使初中语文课堂教学更具有生成性[J].考试周刊，2015（20）：40.
[2]王晓霞.新课程背景下初中语文课堂生成性的思考[J].软件：电子版，2014（5）：33.
论文作者:李逢生
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/4
标签：学生论文; 老师论文; 课堂论文; 教师论文; 带着论文; 文本论文; 感情论文; 《中小学教育》2019年1月03期论文;