关键词：初中；地理教学；小组合作；《中国河流》
前言：我国有着几千年的发展历史，国家主要的特点就是地域辽阔、人口众多，所以在地理课程学习的过程之中，针对我国的地形、地貌知识内容的学习，不仅仅能够提高学生的知识储备量，同时也能够让学生更加了解我们的祖国，激发起爱国的情感。所以本文也在最新的课堂教学环境中提出，《中国河流》这一部分知识内容在初中地理课堂上，以小组合作学习开展的具体方法，希望能够发挥出这一教学模式的优势，以此让学生更好的掌握这一部分知识内容。
一、小组合作探究学习的意义
小组合作学习的方法，在初中阶段地理课堂中的应用，有着不可忽视的重要意义，主要就是因为这一方法，与过去传统的教学方法相比，存在着巨大的差别。在传统的教学过程中，教师是整个课堂的主体，学生只能够按照教师提出的要求，以及固定的课堂框架，进行问题的分析和研究，吸收教师所传递的知识内容。但是合作学习的模式，则是把学生当成课堂的主体，让学生大胆地对自己学习过程中，不懂的问题进行提出，也可以针对课堂教学工作提出各种各样的意见，以此更好地参与到课堂教学环境之中，激发学生的学习兴趣，提高学生地理课堂知识学习的积极性，也能够为学生创造最为愉快的学习氛围，有效提高学生自主知识学习的能力。
二、初中地理教学在小组合作学习中的应用——以《中国河流》为例
（一）自主选择，自我发展
在初中阶段地理课堂教学工作开展的过程之中，针对学生知识的学习，教师还是要采用科学的小组划分模式，让不同层次的学生能够相互配合、共同进步，因为每一个学生在地理知识学习的过程之中，能力、学习的效果是不同的，所以教师也需要避免提出统一的知识学习内容，还可以留给学生充足的知识学习空间，让学生在统一的目标带领下，根据自己的兴趣，选择知识学习的资源，然后在小组交流合作的过程中，突显出自己学习的优势。
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例如：在学习《中国河流》这一部分知识内容的时候，其中有多方面资源，可以让小组内部不同的学生进行选择，然后结合他们共同学习的结果，以此促进小组内部成员共同的成长和进步。概念类的内容只要稍加浏览，就可以对相关的概念有所理解；尝试类的知识中，包括：内流河、外流河的分布，长江、黄河的概况，这也是常识性的知识，更是初中阶段学生需要具备的知识内容，所以在小组合作的过程之中，学生之间可以通过教材的自主阅读，形成独特的认知，然后在小组内部进行相互之间的交流；针对内流河与外流河特征的对比、绘制水系图谱、河流流量年变化图谱、长江、黄河知识梳理等的内容。则要求学生能够在小组合作探讨的过程之中，有深入的进行分析查阅相关的资料，相互之间交流自己的学习成果，以此提高课堂教学的质量，也能够让学生更好地融入到课堂之中。
（二）积极干预，升华提高
在初中阶段地理课堂上，虽然开设小组合作的教学方法，能够有效的提高课堂教学的质量，但是，这也并不意味着教师就需要对学生放任自由，还需要有针对性地介入，把握每个小组知识学习的方向，及时地为学生的知识学习提出合理的建议，把小组内部学习的不良行为进行矫正。在以上课堂上所提出的三类知识内容的学习过程中，教师还需要针对小组合作学习的方法开展进一步的指导，例如：在讲解黄河凌汛这一部分的研究活动时，需要能够对黄河凌汛的成因、危害，以及治理方法等多方面内容进行分析，教师也需要提前准备好视频、资料，同时对其进行加工，使其形成直观的图表资料，这样就能够为学生的知识学习带来技能的支持。教师在讲解完这些最基本的内容之后，学生也可以以小组的形式，科学地对黄河凌汛进行研究，形成科学的思想，从而在地理学科的角度，提出有效的治理措施。同时，在小组合作知识学习的过程之中，一旦遇到学习上的困难，教师也需要给与学生精神的支持和鼓励，这样才能够让学生真正地融入到课堂知识学习的过程之中，提高地理知识掌握的效果。
结论：综上所述，纵观我初中校园内部课堂教学工作的实际开展情况能够了解到，长久以来，由于教师受到传统教学思想理念的影响，课堂教育工作仅仅停留在一言堂教学模式的背景下，只关注学生基础知识的掌握情况，忽略了学生综合素质的培养，这也影响了学生的成长和进步。所以在以上内容中，本文以《中国河流》这一部分的知识为例，重点了解到小组合作学习，在初中地理课堂中的应用方法，希望能够发挥出教学工作的有效性，提高课堂教学的整体质量。
参考文献：
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[3]陈海霞.试析初中地理教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询(科技·管理)，2019(05)：136.
论文作者:黄琳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
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