——例谈初中信息技术教学中的翻转艺术
吕延平 甘肃省永昌县第六中学 737200
说翻转课堂以学生的自主探究为主，但是如何让学生的探究活动更有趣、更有价值、更有意义，都有太远的路需要行走，都有更丰富的探索空间值得师生去开拓。毕竟翻转课堂打破了传统的教学方式：过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成。这样的一种角色互换已经呈现出不同的探究渠道和特殊的魅力，因而能够更快地吸引学生的热情、兴趣和注意力。下面，仅以初中信息技术为例，谈一谈如何让学生在翻转课堂的艺术中收获到沉甸甸的信息技术素养。
一、少一些自由随意，多一些因地制宜
尽管翻转课堂中的课前“任务单”完全可以由学生在家中完成视频学习，然而，这绝不意味着教师可以无所事事和放任不管，“生怕自己的思想侵犯了学生的思想，因而情不自禁地尊重有余而引领不足”。事实上，信息技术探究活动更应该在充分放权的同时，加强探究活动的引领，正所谓：分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之。
比如，在《设置页面与输出打印》的学习中，不能让学生随意在家中观看有关设置页面的视频，而应制定一份符合绝大多信息技术生学习水平的“视频资料”。要求学生通过自主学习达到掌握“设置页面与输出打印”的维度和程度：掌握页面格式的设置、对文档运用分栏格式、文档的输出打印（重点）；设置不同内容的奇偶页的页眉和页脚和使用“分隔符”对话框（难点）。可见不同内容的奇偶页的页眉和页脚是重中之重，所以教师设计的所有问题都要围绕这个中心展开。在此基础上，还要分析学生的学情。部分初中生由于入学前其知识储备、知识完成能力以及抽象思维能力都较弱，不足以胜任“设置不同内容的奇偶页的页眉和页脚”这一重任，因而这一份课件和微视频要以形象直观为重点，尽量详细，能让学生掌握其操作过程。不得不说，这是一个极为关键的过程，因为会直接影响到翻转课堂后续的走向，比如会直接影响到课堂讨论的效果。如果制作的教学材料面面俱到，学生就会眼花缭乱，没有重点目标，同时缺少争先思考、互相策应的兴趣；如果设计的问题太简单，学生则昏昏欲睡，假学、伪学、厌学充斥于课堂。因此，教学视频一定要深浅适度，难易恰当，切忌平庸，贵在精粹。这样的设计少了一些自由随意，而多了一些因地制宜，符合初中学生的实际情况。实践证明，这样的翻转课堂的设计让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课、所有的学生都参与到学习中、所有的学生都能获得个性化教育。尤其是这种因地制宜的微视频设计，上挂下联、“左顾右盼”，彻底颠覆了传统的学习方式和思维模式，并切实改进了学生的学习方式，使学生真正成为学习的主人，课堂的主人，知识获取的主人。
二、少一些随意汇报，多一些有效预案
课前视频学习固然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应该说，让学生在课前阅读教材、观看微视频、在线完成检测题，学生的自主意识和能力应该能得到一定的提高。但是从课堂讨论这个环节来看，情况并不乐观。也许学生一上来就顺风顺水将问题讨论出来并解决了，当然这主要是学习内容过分简单才出现的“应有的风景”。但初中学校的信息技术课堂上往往出现的局面是，要么都闭口不言，尽可能沉默，甚至冷场，眼巴巴等着老师来讲解——这就变成了传统课堂；要么讨论各不可开交，场面失控，你方唱罢我登场……怎么办，窃以为，教师应该充分预料到这种情况，既让初中学生充分地对话，也要通过多种预案应对一些特殊情况或“意外事故”。 以《设置页面与输出打印》的学习为例，应该预备孩子们自学后的多种预案，比如：分栏最多只能分三栏对吗？各栏的宽度和栏间距可以自己改变，是吗？栏与栏之间不能加分隔线，是吗？要把最后一段分栏，不能选择最后一个段落标记，是吗？这样总能在学生不论出现什么意外答案或讨论时，总还有备选方案等着他们。初中教师应该同时睁开两只眼睛：一只眼引领学生进行常规的有关页面操作知识的学习汇报，而另一只眼应该拨开表面的一切，辨清学生将要脱口而出的其他话语，发现更多有价值有意义的东西。事实证明，正是在这样的课前自主学习微视频，课中互动交流的过程中，既充分暴露了学生思维的单一性，也暴露出学生思维的灵活性、独特性和新颖性，而这，正是学生真实学情得以彰显的标志。如果在整个翻转课堂中看不到学生有那么一番“纠结”，甚至有那么一点“千奇百怪”，那么，这样的翻转课堂是有缺憾的。只有充分暴露出缺点，才可以“对症下药”，才可以让学生在改正错误的同时，收获方法、手段和智慧。
三、少一些按部就班，多一些探究延伸
尽管上文反复强调应该加强课前制作微视频时的有效引导，加强课中教师的多种预案，但是我们仍然要少一些按部就班，多一些探究延伸。好的信息技术课堂应该从纵的方面往前走，从横的方面往左右扩张，以此拓展摇曳生姿的信息技术翻转，正所谓，“课堂小天地，天地大课堂”。
仍然以《设置页面与输出打印》的学习为例，在课前学生家中的微视频学习和课中交流汇报两个环节之后，可以引领孩子们进行以下探究：
1.使用“模板”对话框中的“名片制作向导”模板，自己制作一个名片文档。
2.原打印机使用及网络没有问题情况下，为什么安装不了网络打印机？（布置这个作业，就是使学生能查看教材与资料，拓展、发展学生的思维能力、解决问题能力。）
以上两个探究活动，真正从理论到实践，从课内到课外，从点到面，让学生探究的触角伸得更远。这样的拓展、探究和发展，在更大程度上为信息技术探究松绑——这样的课堂走向隐含着我们对信息技术翻转课堂探究一种更理想的期盼：不是站在原点，不是固守一点；不是对学生已经知道的“设置页面与输出打印”的知识进行纠缠，而是对生活中有关“打印”进行多方面的探索。这样的翻转课堂探究活动洞开了学生的多重视域，有效提升了学生的信息技术素养，师生何乐而不为呢？
参考文献
[1]李镇西 得失寸心知[J].教师月刊，2015，（4）：38。
[2]陈俊一 程晓云 窦桂梅 站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2）：27。
论文作者:吕延平
论文发表刊物:《教育学》2017年9月总第127期
论文发表时间:2017/11/28
标签：学生论文; 课堂论文; 信息技术论文; 视频论文; 页面论文; 教师论文; 课前论文; 《教育学》2017年9月总第127期论文;