广西柳州高中 545006
一、政治试题讲评课的现实困境
1.试题讲评满堂灌，缺乏互动
试题讲评课，往往是教师讲解试题、评价学生做题情况，讲解、分析、评价都是由教师一人完成。比起授新课，政治试题讲评课更容易上成“满堂灌”的模式。这种教师为主的讲评课忽视了学生的主体地位，忽略了学生的个性问题，没有师生围绕试题产生的思维互动、思想火花，学生在课堂上疲惫麻木，没有参与感，学习实效不佳。
2.试题讲评无轻重，缺乏预设
试题是对学生知识和能力的重要检测，高考试题设置时尤为重视题目的全面性和梯度性。试题讲评，也应根据试题所覆盖的知识点和梯度设置有所选择、有所预设，明确讲评的重难点。很多试题讲评课上得很匆忙，没有对试题进行数据统计、归因分析，老师讲评从头到尾、面面俱到，没有针对性和预见性，使讲评也失去了明确方向而缺乏实效。
3.试题讲评少迁移，缺乏归纳
在当前的试题讲评课上，很多教学只是就题论题，教师只是孤立地解答单个题，没有对题中所涉及的知识点进行拓展，重构知识体系；没有对同类型的试题进行归纳、提升，提炼解题方法；没有对试题的做题步骤、习惯进行强化巩固，提升思维能力。这些导致学生对知识的理解和应用只是一个“点”，再遇到题不能有效地建立知识的内在联系，能力的提升也就非常缓慢。
4.试题讲评少反思，缺乏内化
教师在课堂上把试题讲评完了、典型错误讲清楚了，从教师的角度看，讲评的任务完成了；但从学生的角度看，他们仍然是被动的接受者，明白了这一次的错但下一次还不一定真正会做。当前的试卷讲评结束后，老师没有留给学生充足的时间消化试题，没能及时督促学生反思、总结并完成“错题本”，也没有针对性地强化学生对知识的迁移、衍生和内化能力的训练，下次考试学生同样不能灵活运用知识进行解题，导致“一错再错”。
二、政治试题讲评课的优化探索
1.学生为主，师生互动，生生互动，激活课堂
新课程改革的核心理念就是“以人为本”，以学生为课堂主体。政治试题讲评课同样要转变理念，以学生为主体，增强学生的参与感，通过各个环节启发学生思考，提高学生的课堂效率，让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高政治素养和悟性。教师作为教学活动的组织者，无论是点拨、启发、诱导、调控都应以学生为中心。
（1）留足时间学生自查。测试过后，教师要及时发给学生参考答案，留给学生充足的时间和空间让学生自查自悟，从而充分发挥学生的主体地位和作用。学生根据参考答案，对照自己的答卷进行再分析、再研究，回想、印证、反思，初步解决一般知识性的错误，明确自己答案的正误，提出个人无法解决的理解性、应用性问题。通过自查自悟，学生相当于“预习”了试题讲评课，能更快速地、更有针对性地进入课堂。
（2）转变角色学生主讲。过去教师长期包办了试题讲评，更多是以教师的思维进行试题分析。“以学生为主体”的试题讲评应让学生主讲，同样一道错误率高的选择题可以请做对的学生简述做题过程、逐项评析题支，也可以请做错的学生分析错因、提出问题。通过解题过程的还原、反思，能大大加强学生的过程体验，实施思维训练和方法点拨。这样的学生主讲既能激发学生的主动性、积极性，也能让学生体验成就感、解决个性问题的满足感，真正增强课堂实效。
（3）倡导互动学生生成。只有互动交流，方有体验生成。教师要发挥学生的主体作用，就不能只满足于学生讲后老师纠正；而要搭造学生争论辨析、互动生成的平台。当学生陈述做题过程和思考结果后，教师不宜直接评价，而要鼓励其他学生大胆发言，提倡学生之间各抒己见，引导学生们据理争辩。如果学生之间不能及时形成互动，教师也要以“质疑者”的身份提出疑问、引起争论，从而有效激起课堂思维的火花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过生生之间、师生之间观点的碰撞，能激发学生探究的欲望，也能在思辨中顺势加深学生对知识的深度理解和形成学生的个性总结。
2.教师引导，做好预设，重视过程，理顺课堂
试题讲评课要上得有实效，离不开教师对课堂的科学引导。教师的引导，既要在课前引导学生自查，也要在课堂上引导学生互动，即教师做好课堂的有效预设，突出课堂讲评重点，把握课堂讲评深度，理顺课堂中讲评与思考、试题与知识能力的关系。
（1）对课堂讲评进行有效预设。一节课的时间有限，尤其是试题讲评课，时间紧任务重，与其面面俱到、难以深入还不如有所取舍、重点关注。政治高考试题主要有选择题和主观题两种题型，教师要在评卷时对学生的答题信息进行有效统计，如总平均分、选择题正答率、错误率和主观题得分率、分数分布等。根据统计结果，重点关注学生出错率较高的代表试题、反复出错的典型试题、平时训练很少见的新题变式和平时教学忽略的微观知识点等。教师还要分析试题的知识点分布情况，分析各题的难易度和梯度情况等。根据数据分析，错误多的重点讲，难度大的深入讲，错误少的略讲或课后个别解决，从而突出课堂重难点。
（2）引导学生回溯答题过程、重视思维训练。试题讲评课的价值不在于学生知道错而在于知道为什么错，不在于“纠”错而在在于“究”错。一般来说，只有数理试题要求写出解题步骤才能深入了解学生的思维过程，从而深入指导。但是政治试题并没有解题步骤的要求，怎样才能让学生反思“为什么错”呢？那就是要在试题讲评课上让学生“说”出来。例如，政治选择题可以引导学生评析题干、题支和排误选正原因，再根据学生分析通过质疑、争论、探究等引起学生的深入思考，培养学生正确的推理、选择习惯，提高学生的思辨能力。学生在政治主观题答题中暴露的个性问题则更多，即使同用一个理论解答问题但理论表述和分析也千差万别，在评卷时分数差别也很大。因此，教师要在上课前充分了解主观题答题情况，选择典型答案；课堂上通过苹果同屏大师软件展现典型答案，再请该答案学生根据评分细则给自己打分，并引导学生分析得分点、得分点形成原因和失分点、失分点形成原因，最后再请其他学生补充、讨论、归纳得出试题的完整思路。这样，既能使典型卷学生在评述中加深对正确答案的理解和反思自己的审题习惯、理论运用和表达准度，也能使其他学生在比较、争论、归纳中更深层次地参与课堂、启动思维，从而高效地完成课堂教学任务。
（3）引导学生科学归纳，理顺试题与知识、能力的关系。在试题讲评课上，教师的主要任务是“引导”，既要“引”——通过预设设置环节指引学生主动解决试题中反映出来的疑难缺漏；更要“导”——牢牢把握课堂导向，指导学生理性争辩，适时点拨知识，及时总结方法和范式，从而夯实学生的知识基础和提升学生的解题能力。试题讲评最忌就题论题、孤立理解，最需要引导学生对题中涉及的知识点进行拓展，构建知识体系，养成解题习惯，归纳同类方法。例如，要引导学生做政治主观题时从一道题中跳出来掌握一类题——个性问题共性化。当面对政治生活主观题，要注重在审题时就把握主体，如公民、政府、人大等，根据主体能筛选有效理论、解答现象。而当面对哲学生活主观题，则要在审题时把握理论范围，如认识论、创新意识等，根据理论范围确定哲学原理再回溯题目现象，作出恰当分析。只有当试题讲评真正在讲解中把单一的试题和知识体系、解题能力的关系理顺，才能扎实提高学生的理解运用能力。
3.师生合作，课后反思，总结提炼，延伸课堂
试题讲评课堂的高效，并不意味着学生解题能力真正的提高。课堂的思考、领悟还需要课后的巩固和训练。由于试题讲评课容量大、强度高、进度快，学生还需要及时整理、归纳课堂所得才能有效消化吸收课堂知识。
（1）学生动手，整理归纳“错题本”和“考后反思”。学生在试题讲评课后要及时把选择题的错题剪贴到“错题本”，并在背面分析题目考察的知识点、错因和错误题支的正确说法。当学生下次翻阅错题本时，应先看正面重新解题，再看背面的题目解析，能快速检索知识漏洞、加深运用能力。同时，学生还要整理主观题的“考后反思”。主观题反思并不需要把题目和正确答案完全剪贴，而是针对题目的审题、材料提炼、知识体系、理论运用、表达准度等做出分析和归纳，以心得、要点而不是题目的形式整理到“考后反思本”，从而跳出题的限制，更多积累主观题的审题、辨题和解题技能。
（2）教师动手，设计针对性训练和变式训练。学生在试题讲评课上更多的是对考察的试题理解了，但同类试题的解题能力、相同知识体系的应用能力还亟需巩固。因此，教师要根据讲评情况精心设计同类试题的针对性训练和同类知识体系的变式训练，既通过旧题新做给学生巩固、提高的机会，也通过知识变式引导学生多向思维、创新思维，从而进一步巩固知识、深化知识、提高能力。
论文作者:卢贞
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第243期
论文发表时间:2016/6/1
标签：学生论文; 试题论文; 教师论文; 课堂论文; 知识论文; 互动论文; 能力论文; 《中小学教育》2016年5月总第243期论文;