黄平 安徽省合肥市巢湖市第七中学
【摘要】生成性是新课程在教学活动中提倡的一个重要的教学理念。课堂教学过程是一个鲜活的、流动的过程,其过程中经常会生成一些超出“教师预设和掌控”的新问题、新情况,这就是课堂上的生成性问题。 出现生成问题并不可怕,如果课堂上能处理的,教师要尽可能地把那些具有独特创意或意外的生成问题,作为一笔宝贵财富，一种教学资源，因势利导地充分利用，及时地融入课堂教学之中,课堂教学将会因它们的出现而变得精彩。如果课堂上不能解决的,也不要否定,可巧妙地引导开,留下一份思考。
【关键词】预设；生成性问题；因势利导；巧妙处理
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-021-01
课堂生成问题，是在教学中，教师的预设和学生活动相互撞击而产生的火化，是围绕着以学生为主体的教学，是充分发挥学生的主观能动性的产物。新课程理念要求教育应为了每一位学生的全面发展，提供可能。那么课堂出现生成问题应该如何解决？下面我结合自己的教改实践、体会，通过不同教学环节上的课堂生成问题的实例来说明。
一、教师的演示实验中出现生成问题的处理策略
课堂教学是一个实时的“现场直播”过程。虽然教师的演示实验有着充分的预设，而且自己精心准备多次。但是也会出现生成问题，这些生成问题,有的可以在课堂上解决。
例如:“大气压强”的教学。我进行“覆杯”演示实验．在水槽中舀起一杯水，杯口盖上一块纸板，按住、再慢慢翻转过来，“同学们看仔细了”，我特意强调了一句，随后迅速移开托住纸板的手，意想不到的情况发生了，“哗——”的一声，一杯水全流了下来，溅得满地都是，学生们不约而同地发出一阵惊叫，片刻，我笑着说：“失败乃成功之母，科学的道路从来都不是平坦的。”学生开始安静下来了。“谁愿意贡献一张好一点的纸？”我请前排的一位同学带好纸走到讲台前，重做刚才的实验。不同的是，这次改由这位同学用手托住倒置的水杯，“一、二、三！”随着我口令的发出，托在杯口下纸片上的小手马上移开，奇迹真的出现了，一张纸片托起了满满的一杯水，教室里顿时响起了掌声。讲完大气压强的知识后，我重新拿起第一次实验失败时的那块纸板，请同学们仔细观察，“为什么老师刚才实验没有成功呢？”我的话音刚落，同学们便叽叽喳喳、兴奋地议论开来了。之后，一位同学既自豪、又得意地用刚才学到的有关大气压强的知识，替老师找到了实验失败的原因。有趣的是，讨论中有的同学这样窃窃私语：老师刚才是不是故意的？
二、学生实验活动中生成问题的解决策略
学生实验虽然经过大家的讨论，和老师的精心的准备，有了成熟的方案。但是，由于学生实验能力的差异和实验器材等问题，也会有很多生成问题出现，有的生成问题可以在课堂上解决。
例如：学生正在进行“伏安法”测电阻的分组实验。教师巡视，有学生举手，我上前询问、查看，确认是这组的电压表出现故障不能使用了，而现在刚好手边没有备用的电压表，面对突然冒出的意外情况，我灵机一动、因势利导说：“试试看，没有了电压表，你们能不能测出这个未知电阻？”随后，学生开始讨论，教师适当点拨，学生尝试实验……，在全班学生进行实验交流环节，没有用电压表的那组学生最兴奋，立刻派出一名代表发言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
学生1：我们用替代法，先把待测电阻接入电路中，测出电流表的示数为0.3 A，再把滑动变阻器替换下刚才的电阻，调到阻值最大位置，电流也是0.3A，待测电阻就是10Ω。
我问：为什么就是10Ω呢?
学生l回答：滑动变阻器铭牌上标好10Ω了。其他学生立即发表不同看法，认为这是碰巧。
我追问：刚才确实是一个特例，如果再利用一下滑动变阻器的最小阻值0Ω，能不能找到一个普遍适用的测量方法？学生顿时受到启发，继续相互讨论，很快有了结果。教师请学生2在黑板上画出实验电路图（如图1所示），并讲述了分两步测电流的实验步骤，得出了关于Rx的表达式。
图1 图2
在学生实验中，出现的生成问题，如果对学生实验或对提高学生实验能力有帮助，甚至是实验中必须处理的生成问题，应该及时地加以处理。如果生成是由于实验器材产生的（系统误差），或者学生现有的知识能力不能解决、不能理解的生成，应巧妙地进行回避。
三、课堂上学生提出问题而出现的生成问题的解决办法
课堂效果的高低，要看学生的思维活跃程度，一个高效课堂，学生应该有很活跃的思维，这也意味着，有很多的生成问题的出现，对于学生的提问，有的可以在课堂上解决。
例如：在研究大气压存在时，除了课本上安排的“压瘪易拉罐”实验，我另外又安排了一个“瓶子吃鸡蛋”的演示实验．就是如何把一个去了壳的熟鸡蛋完整地塞到酸奶瓶子中？我首先问学生：如何把这只去了壳熟鸡蛋完整地寒到酸奶瓶子中（举起手中的鸡蛋）？学生有各种各样的答案：用塑料袋装起来塞进去；在鸡蛋上抹润滑油压进去；用海绵盖在鸡蛋上面压进去等等，然后我说：我这里有一个做法：开始演示：点燃酒精棉球放入瓶子中，少时，把鸡蛋竖放在瓶口，立即把手拿开。会看到鸡蛋慢慢进人瓶子，我问：鸡蛋为什么会自动进入瓶子呢？学生答：是大气压压进去的，接着我问：瓶中不烧棉花球，大气压能把瓶子压进去吗？学生无语，于是我解释道：棉球刚烧过时，瓶子里的空气是热热的．鸡蛋扣在瓶口后，瓶子内的温度渐渐降低，瓶内的压强变小，瓶子外的大气压，就会把鸡蛋挤压到瓶子内，这时，有一个学生举手，我以为他有什么不懂的地方，可学生站起来问我：能把鸡蛋完好地从瓶中取出来吗？这是我始料未及的，我突然觉得让学生讨论一下这个问题，这对学生设计实验能力有帮助。于是，学生提出了很多的方案：把瓶子倒过来加热等等，虽然，课堂上我没有准备充足的实验器材，没有做这些实验，但学生的设计实验能力得到了锻炼。
总之，课堂生成具有多样化、个性化、创新性、动态性、不可预见性，它是潜意识的，与条件的准备、学生的水平、课堂设置有关，是教师和学生集体智慧的结晶。在教学中，既不能消极的等待生成问题，也不能生硬地复制生成问题，更不能消极对待生成问题，而应积极地应对，巧妙地处理。
参考文献
[1]初中物理教材（沪粤版）.
[2]初中物理备课笔记中的教学反思.
[3]白先同.教育心理学教程.桂林:广西师范大学出版社,1992.
论文作者:黄平
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/7
标签：学生论文; 瓶子论文; 鸡蛋论文; 课堂论文; 教师论文; 压强论文; 电压表论文; 《中小学教育》2020年4月1期论文;