关键词：初中英语、课堂情境、创设策略
传统的初中英语教学以知识教学为中心，课堂教学活动本身是为了促使学生积累英语知识的场所，所以教师并不会创设课堂情境，而是会在课堂教学开始之初便开始全面讲解英语知识，甚至有时候会因为讲解得数量不够多而占用课后空闲时间。虽然初中生很想认真听讲，却时不时便会成出现走神、开小差甚至昏昏欲睡的无效学习行为。长期如此，则会直接影响初中生的英语学习行为、学业情绪与学习效能感，无法真正实现有效教学，也必然会随着英语教学任务变重而导致课堂教学变得越来越紧凑，违背了学生的英语认知规律，也必然会因此导致学生丧失学习自信。因此，初中英语教师要尝试通过课堂情境重新唤起学生的英语学习意识，切实优化学生的英语学习行为，让学生真正取得英语学习进步。
一、创设游戏情境
在初中英语课堂上创设课堂情境的基本前提是要唤起学生的思考意识，延长学生的注意力集中周期，让学生在英语课上将听讲与思考联合起来。从这个角度来说，初中英语教师可以创设游戏情境，因为游戏活动是最易于激发学生学习兴趣的媒介，可以帮助学生放松身心，使其实现英语学习进步。为此，初中英语教师要客观分析英语知识的具体内容，切实优化学生的英语学习行为与心理健康，以游戏情境调动起学生的思考意识。
就如在“Looking different”单元教学中，笔者就准备了一些学生照片，让学生利用本课关于外貌特点的英语知识进行口语描述，另外一个学生则可通过外貌描述猜测照片上的主人公。这个游戏活动直接在英语课上营造了轻松、愉悦、自在的课堂教学氛围，可以直接激发学生的英语学习兴趣，使其自主内化了本单元的知识内涵。如此，初中生就可以在英语学习过程中提升自己的认知水平，丰富英语实践经验。接下来，笔者就利用游戏所得导入了本单元的语法知识教学，规范了学生的英语表达。
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二、创设直观情境
直观情境是通过一些实物、工具与媒介来呈现直观画面，让学生在英语学习时通过实物引导展开想象，及时内化英语知识的一种情境创设方法。客观来讲，英语虽然是一门外来语言，但是却也需要以现实实物为媒介，否则很难真正优化学生的英语理解能力。因此，初中英语教师要积极创设直观情境，切实丰富学生的感性认知，让学生在英语思考、探究活动中建构英语知识。
就如在“Food festival”单元教学中，笔者就要求本班学生认真学习了英语知识，切实发展了学生的英语学习潜能。为此，笔者在课堂上积极开发了多媒体资源，呈现了月饼、饺子、年糕、粽子等各类与节日有关的食物，据此唤起了学生的生活回忆，希望学生可以切实展开英语思考，主动分享自己的节日认知，说一说自己最喜欢哪种节日食物。由此，初中生就可以在英语课上实现自主发展，全面丰富英语交际经验。在直观情境的驱动下，本班学生都十分放松，以积极乐观的精神状态学习了本课知识，取得了良好的教学效益。
三、创设生活情境
创设生活情境需要利用生活资源来帮助学生回忆现实生活经验，让学生从生活角度去思考、应用英语知识，使其在真实的交际环境下整合英语资源，由此提升学生英语能力的教学策略。对此，初中英语教师要积极创设生活情境，切实完善学生的英语理解，不断丰富课堂教学内容，真正实现知行结合，让学生在英语学习过程中实现长远发展。
就如在“Feeling happy”一课教学中，笔者就提前开始搜集生活资源，拍摄了学生在玩游戏时的笑脸，在得到教师奖励时的幸福神色，以及同伴为自己准备惊喜所表现出来的喜不胜收的神情，等等。在英语课上，笔者就展现了这些资源，让学生在英语课上认真分享了自己的幸福经历，借此导入了本课知识，使其自主分享了幸福、快乐的成长经历。如此，初中生就可以在生活经验的驱动下展开英语交际，切实降低了本课知识的难度水平，是学生真正实现长远发展的重要活动。如此，初中生就可以在英语课上取得学习进步，感受进步所带来的快乐。
总而言之，在初中英语教学中组织丰富的情境教学活动是为了促使学生在英语课上实现自主进步，改变学生的英语学习行为，让学生积累有效学习经验，促使学生形成自主建构英语知识的思维能力。因此，初中英语教师要全面优化学生的英语学习行为，不断丰富课堂情境的内容、形式与创设策略，稳步提高课堂教学效率，让学生能够在情境下取得学习进步。
参考文献
[1]邢茜茜.初中英语情境教学的现状及改善策略研究[D].辽宁师范大学,2018.
[2]季彩红.浅谈情境教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].学周刊,2018(17):105-106.
论文作者:张启忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：英语论文; 情境论文; 学生论文; 英语学习论文; 知识论文; 课堂论文; 课上论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;