作为一种新兴的授课理念，生态课堂主张以学生为主体，建立民主和谐的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围。在高中化学中运用生态理念进行课堂设计，能够有效提高课堂效率，促进学生的全面发展。本文以《金属钠的性质与应用》的教学设计为例，探究生态理念下的高中化学实验课堂。
【教学设计】
一、设置问题导入，简单了解金属钠
问题导入：钠在自然界中分布得较广，但都是以化合物的形式存在的，为什么没有单质钠的存在呢？
学生：因为钠的性质很活泼。教师：同学们知道金属钠通常是怎样贮存的吗？为什么要这样贮存呢？学生：通常将金属钠保存在煤油中，因为钠的性质过于活泼。教师：可以将钠贮存在水中吗？为什么呢？学生：不可以，因为钠原子最外层的电子不稳定，很容易丢失，形成钠离子。
设计意图：通过师生问答的形式引导学生主动参与到课堂中，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
二、学生简单操作，初探钠的物理性质
学生实验：用镊子夹取一块金属钠置于滤纸上，用滤纸擦干金属钠表面的煤油。
教师：现在的金属钠是什么颜色的？
学生：土黄色。
学生实验：用镊子将金属钠固定，然后用刀对金属钠进行切割。
教师：用刀可以切割金属钠，说明金属钠的质地如何？
学生：质地柔软。
教师：下面，同学们自己动手实验，验证一下为什么钠可以贮存在煤油中，却不可以贮存在水中。
学生实验：盛取半烧杯水，用镊子夹取一小块金属钠，擦干表面的煤油后放入水中。
教师：将金属钠放于水中后有什么变化？
学生：金属钠浮于水面，然后融成一个小球，并在水面四处游动，发出嘶嘶的声响。
教师：为什么会产生这种现象？
学生：金属钠浮于水面说明钠的密度小于水的密度；钠在水中融成小球说明钠的沸点比水低；在水面四处游动说明并发出嘶嘶的声音说明钠在与水反应的过程中产生了气体。
设计意图：通过简单的实验操作可以培养学生的实验操作能力和探究精神，学生还可以从中了解金属钠物理性质：银白色的有金属光泽的固体，质地柔软，密度小，熔点低。
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三、教师实验演示，探究钠的化学性质
教师实验演示：搭好铁架台，将蒸发皿置于铁架台上，用镊子夹取一块金属钠放于蒸发皿中，用酒精灯加热蒸发皿。
教师：钠在实验过程中有哪些变化？
学生：钠燃烧，产生黄色火焰，并迅速熔化成白色小球，燃烧后有淡黄色固体产生。
教师：同学们知道燃烧后的淡黄色固体是什么吗？
学生：氧化钠？
教师：钠在加热的条件下，与氧气发生反应，生成淡黄色固体Na2O2。这说明什么？
学生：说明钠的性质很活泼，可以与氧气、水发生反应。
设计意图：教师通过实验演示金属钠的反应过程，便于学生直接观察实验现象，可以加深学生对钠的知识的理解，让学生理解金属钠的化学性质。
四、师生交流探讨，试写化学反应方程式
教师：刚才同学们用刀切割金属钠后，其断面与擦干煤油后的金属钠表面颜色是否一样？为什么会这样？
学生：不一样，切割后的断面呈银白色，有金属光泽。擦干煤油后的金属钠可能与氧气发生了反应。
教师：现在再来观察切割后的金属钠断面，有什么变化吗？
学生：断面颜色变白，金属光泽消失了。
教师：因为钠在常温状态下与氧气发生反应，生成了新的白色物质Na2O，所以断面的颜色会变白。
教师：同学们可以尝试写出该过程涉及的化学反应方程式吗？
学生：4Na+O2=2Na2O。
教师：刚才在实验中，钠在加热的条件下生成淡黄色固体Na2O2。同学们可以尝试写出该过程涉及的化学反应方程式吗？
学生：2Na+O2=Na2O2。
设计意图：教师通过给学生讲解反应原理，和学生共同探讨，引导学生写出钠反应的化学方程式，有助于培养学生的探究精神，增强学生的化学思维能力。
【教学评价】在教学过程中，整节课秉持着全方位、多角度评价的原则，以生成性评价为主，致力于构建和谐积极的生态课堂。在评价时肯定学生的表现，激励学生积极发言、拓展思维，并在各个环节及时给予学生反馈，做出适当的评价，评价学生的实验操作和课堂发言。
【教学反思】本节化学实验课以生态课堂为理念进行教学设计，致力于打造民主、高效的化学实验课堂。整节课以实验探究和教师启发为主，充分尊重学生的主体地位，有效提高了课堂效率；改进实验步骤，以蒸发皿代替石棉网进行实验，既防止钠在燃烧过程中与石棉网发生反应，又方便了学生观察实验现象。但是由于课堂时间较短，部分知识点讲解不够细致，对学生的引导不够充分，需在以后的教学设计中多加注意。
论文作者:姜晓霞
论文发表刊物:《教育学》2018年11月总第160期
论文发表时间:2018/12/7
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