初中英语阅读教学的有效策略探究论文_金作胜

初中英语阅读教学的有效策略探究论文_金作胜

金作胜 甘肃省积石山县银川中学 731707

摘 要:探究式教学以优化教学方式为突破口,以培养学生的创新能力和实践能力为核心,强化技能培养,突出能力本位,以探究的方式建构和谐课堂,依照《义务教育英语课程标准》,通过对“过程与方法、情感态度与价值观”等三维目标进行深度的实践,真正实现“学习有优势,考试有本能,升学有希望,探究有基础”的教学目标。

关键词:情境创设 任务驱动 素质培养

探究式教学以学生的自主参与为基础,以师生的平等为前提,以终身学习能力的培养为目标,意在培养学生获取信息与处理信息的能力。探究式教学以学生的全面参与为基础,以学生的全面发展为目的,强调学生的自主与亲历,从中让学生体验到获取知识过程的快乐,享受到更多的人文关怀。从学生终身的发展角度来看,自主探究的学习方式更加有利于学生本身良好技能的形成。学生通过自主学习,培养了不依赖、不盲从的好习惯,形成了积极自信的健康人格。探究式教学从根本上改变了传统的教学模式,随着探究式教学的开展,师生双方的角色也发生了根本性的变化,教师由原来的授课之师变成了引导之师,学生由原来被动的接受者变成了主动的参与者,教师成为引领学生进入知识殿堂的领路人。从探究的角度来看,师生都是整个探究活动的参与者、实践者,他们都是探究活动的主体。师生是探究活动过程的合作者,不存在支配与被支配的关系,由于师生双方的主动参与,真正实现了探究过程中师生双方的互动。

一、探究式教学情境的创设

情境创设是探究式教学的有效组成部分,是开启学生智慧的一把金钥匙。英语教学情境通常将若干个有联系的问题寓于一个轻松的话题之中,以追求一言明百义的教学效果。根据不同的教学内容和学生现有的认知水平,可将学习内容设计成与生活相关的趣味性教学问题,以此为诱因,将学生的注意力吸引到课堂上来,使其以更积极的心态投入课堂探究活动中。情境的创设应注意“着眼发展的观点,全面地提出教学任务,而后优选教学方案,根据教学任务、班级特点及教师本人素质,选择创设情境的途径”。情境的创设方式是多种多样的,它是开展英语课堂教学探究活动的导引。我们讲七年级英语上册Module 10《Spring Festival》时,可以通过音画情境的再现启迪思维、拓展想象、开发智力,通过音画情境的创设,让学生积极地投入到情境的探究之中,开展思维,参与讨论,表达自己的见解和观点。然后创设问题情境:What people do to prepare for Spring Festival?在介绍中国春节的同时,还可适当介绍国外的节日如圣诞节等,增加课堂的人文性,让学生了解异国文化,培养学生跨文化的交际能力,传承民族文化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师以此为契机,要求学生给外国朋友写一封信,介绍中国的春节,顺势创设更加具体的语境,明确写信的目的,以增强写作的真实性、交际性。

二、任务驱动是探究式教学的内在动力

任务驱动是课堂探究活动的内部动力,任务型教学为学生的学习提供了学习的动力。教学任务的选择决定了教学质量的好坏,直接影响到教学的结果。现代初中英语教学中的探究性学习打破了“教师一言堂”的巢臼,以学生现有的知识水平为起点,强调个体的亲历,注重探究过程不断生成的问题。为了更好地整合各种教学资源,我们在任务驱动的过程中多采用小组探究方式,将一个班级四十五个人分成五个探究小组,意在培养他们自主学习与分工协作的能力,培养他们学会生活、学会学习、学会合作与分享,在自始至终的探究活动过程中,以应用为核心,力求学中用、用中学,在探究中实践,在实践中学习,在完成任务过程中让学生有较多的人际交往、有更多的思考机会,每个人都在任务的完成过程中扮演不同的角色,真正成为课堂学习的主人,自主选择任务,自主实施探究,自主形成结论,自主完成探究任务活动的反思。因此,任务驱动是一种开放性的探究性学习方式,他们可以在完成任务的过程中大胆质疑、表现自我、张扬个性,使得探究性学习的效果达到前所未有的高度。

可通过任务的完成过程,培养学生用英语进行表达的能力。任务以语言运用为中心,以小组合作为主线,以信息技术为辅助,创设一个开放的、平等的、和谐的教学环境,使探究式教学在有条不紊中顺利完成。

三、探究式教学中的素质培养

探究式教学是以情境激发探究为核心的教学过程,以联想为课堂的开端,促进学生对所学的知识进行有效的回味,促使他们主动地投入到课题的探究之中,为探究过程的实施打下良好的基础。探究式教学的设计应该是让学生把新的问题情境带入教室,再把新的、更高深的问题带出教室。教师可以将新的问题巧妙地潜伏在旧的知识之中,让学生在复习旧的知识时与新的问题不期而遇,从而将知识的教育与人格的培养结合起来,以充分的自由探究空间与教学目标结合起来,进而培养学生的个性化学习品质;由此来开启一个素质教育的新境界,最大限度地调动学生对所学章节的积极性,注意在现实生活中培养学生学会运用语言知识,形成综合的语言技能。初中英语素质教学更多的是以“话题”为中心,让学生在真实的语言情境中学习日常用语和简单对话,并在此基础上设计与对话内容相关的听说练习,巩固课文的句型,拓展单词的应用空间,然后再从对话到书写练习,由字母到单词,再到句型的练习,逐步培养学生基本的英文书写能力,最终使学生在听、说、读、写等基本技能上获得全面的发展,为后续学习打下良好的基础。

论文作者:金作胜

论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第305期

论文发表时间:2019/2/18

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