摘 要：随着新课改的深入推进，如何提高小学数学教学的有效性成为教师关注的焦点，也成为当前数学课堂教学的必然选择。笔者在本文中结合自己的教学经验，从重视备课工作的重要性、制定科学合理的教学目标、创设灵活教学形式、落实好“教”与“学”、让学生轻松愉快地学习和重视课堂评价几个方面探讨了如何提高小学数学教学的有效性。
关键词：小学数学 有效教学 方法策略
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。但是，由于受传统教学惯性的影响，许多老师把数学教学的“有效性”简单地理解为“大量训练”，小学数学教学又“折回”到“填鸭式教学”的老路上，使学生的作业负担仍然沉重。对于简单性数学解题技巧及知识点的掌握来说，这种方法表面上有效，但实际上抹杀了学生学习数学的“兴趣”，忽视了学生思维能力的训练，严重地影响了学生对数学学习的兴趣和数学思维能力的提高。面对这些问题，我们应该不断采取策略，提高小学数学教学的有效性，追求更大的教学效率与教学效益。
下面笔者结合教学实践经验，谈谈提高小学数学教学有效性的几点对策。
一、重视备课工作的重要性
数学教师在备课前，必须准确地领会教材意图，做好备课工作，提高备课质量。新课标中，明确提出数学教师应当“使用好”数学教材，而非“教好”数学教材，数学教师不能将教学任务理解为是教材的简单再现，而应当是根据学生实际情况，对数学教材进行再次创造和加工，让教材在学生面前更加清晰、明了地展现，尽可能地将数学知识教学与学生学习态度和能力的培养进行融合。因此，数学教师必须充分认识到备课工作的重要性，在备课过程中做到“备教材”、“备学生”。
二、制定科学、合理的教学目标
教学目标指定了教学活动的方向，也决定了教学的内容、方法和手段，同时也决定着教学效率高低。在以前，数学教学目标的制定常常是“一刀切”，忽视了学生的个体差异，其必然不够合理和科学。虽然说要真正做到给每个学生量身制定一个教学目标难度较大，但数学教师完全可以对学生能力进行划分，分层制定教学目标。将总体目标划分为上限目标、发展目标和下限目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从学生认知差异出发，制定差异化教学目标，进行差异化教学，从而实现所有学生的全面发展。
三、优化、改革教学方法，创设灵活教学形式
创设灵活的教学形式。根据新的课程改革要求，我们在课堂教学中，可以积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，采用这样的形式，能够使学生之间相互交流，让每一个学生都可以参与讨论，在相互探讨中激发学习的兴趣。例如：在一节小学数学《认识时间》的课堂上，教师教授如何认识钟面的环节上，教师首先并没有向学生直接灌输基本的知识，而是让学生欣赏不同的钟表，在这之后又提出让学生们自己动手做手表的要求，然后直到每位学生制作钟面，最后让学生把自己制作的钟表介绍给同学。就这样一个简单的环节，教师由灌输式的教学方式变为让学生通过动手，自主学习，实现教学目标的教学方式，不仅完成了教学任务，还使得每一位学生通过实践，不断交流、讨论，培养了自己的观察力和合作意识，体会了学习的乐趣，使得这节课堂的有效性得到提高。
四、落实好“教”与“学”
教学的主要工作就是传授学生知识，让学生认识并理解原本不熟悉的知识，其中蕴含着学生的学习方法及教师的教学方法。“教”与“学”是教学活动的主要部分，其中教师是教学的引导者和组织者，学生是教学的主体。真正将“教”与“学”落实就需要采用一定的教学方法。如果教师有丰富的教学经验但没有适合的教学方法，学生听老师的讲解反而更加不知所云。如果学生没有自己的学习方法，再好的教学经验和教学方法也不能让学生真正地深入学习。 为做好“教”与“学”的落实，教师应分析学生认识知识的规律，精心地设计教学中的每一个环节。小学数学的课程中有很多学生必须掌握的知识点，也有一部分是用于学生思维拓展的选修内容，教师应根据不同教学内容的侧重点创设不同的教学情境，为现实生活经验与数学知识点的学习搭建桥梁。
五、让学生轻松、愉快地学习
要使数学教学有效性得以提升，教师必须充分理解、认识当前课改的新理念，《数学课程标准》明确指出，数学学习中，学生是主人，教师是对数学学习加以组织、引导的人。新课程理念倡导“以生为本”的教学理念，这一理念主要是让小学生在和谐、愉快、民主的课堂氛围中，主动、积极地探索新知识，从而感受到学习数学的乐趣，激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。我校实施新课改后，数学课后不给学生留作业，目的就是让学生在课后能放松心情，劳逸结合，给学生一个轻松、愉快的学习氛围，提高课堂学习的效率。
六、重视课堂评价
课堂教学是学生获取知识的主要途径，其在学生自身的全面发展中发挥着重要作用。有效、科学的课堂评价是教师的智慧及人格魅力的充分体现，可促进师生情感的培养，有利于教学效果的提高。在课堂评价中，教师的语言是最及时、最简便、最直接的评价方式。有效的课堂评价应当是尊重事实的评价，切忌一面倒地进行夸奖、赞扬或者批评、否定。教师在进行评价时，要根据场合，选择正确的时机，使用具有激励性、启发性、感染性、针对性的语言进行评价，尽量多赞扬、少批评。
论文作者:樊 芳
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第144期供稿
论文发表时间:2014-5-5
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