摘要：在素质教育迅猛发展的进程中，老旧的初中数学教学模式已经无法满足当下初中生的实际学习需求，所以数学老师为了提升实际教学质量，逐步引用了较为先进的教学工具和科学的教学思维，其中问题导向教学法较为常见，极大的丰富了学生的数学课堂，强化了学生的数学学习进程。所以，此文简要的阐述了问题导向教学法的基本含义，以及初中数学课堂上问题导向法使用的特征，以此来探索了问题导向教学法在实际初中数学课堂教学中运用的具体策略，共同推进初中数学课堂的健康发展进程。
关键词：问题导向法；初中数学；运用策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-103-02
问题导向教学是现代化信息技术发展进程中出现的新型教学方式，在初中数学教学中较为常见，能够协助数学老师转变老旧的教学手段，增强实际教学质量。在当代的数学课堂上，数学老师为了顺应市场的发展以及学生的实际需要，需要加大力度培育学生的数学思维能力以及综合素养，在此过程中问题导向教学法可以较好的满足数学老师的教学欲望，在此基础上提升数学课堂的教学质量。
一、问题导向教学法的基本含义
问题导向教学法是把问题引导作为实际数学教学活动中心的教学方式。在新课标的积极作用下，问题导向教学法突显了学生的课堂主体作用，把课堂问题作为教学的引导内容，老师只是作为辅助学生学习的角色。而且在数学老师的积极指引下，学生可以主动的发现问题、探索问题并且最终解决问题，在此过程中可以借助小组合作学习方式或者是其他学习模式来完成，进而协助学生温习以前学过的知识，增强其对知识的实用能力，逐步积累经验，健康的成长。
二、初中数学课堂教学中运用问题导向教学法的基本特征
第一点，问题导向教学有极强的协作性特征。此种教学方式是一项把问题看做是教学中心的教学方式，经过学生之间的相互沟通和探索，利用问题带领学生融入到新知识的学习进程中，在此基础上增强学生的学习效果和数学成绩，进而锻炼学生的基础知识实用能力，推动数学课堂教学的健康发展进程。比方说，在学习“二元一次方程”时，老师可以用一元一次方程的问题延伸出二元一次方程的新知识，一般一元一次方程都是剩下x或者是几x，而二元一次方程需要把x和y转变成类似的形式，像2x+5y=13，2x+2y=6这样的方程式，最后求结论。
第二点，问题导向法具有自主学习性。数学课堂上老师的提出的问题就是要协助学生形成正确的自主学习习惯，强化其自主学习意识。在实践活动中问题教学可以引导学生主动的融入到问题的思考和探索过程中，从而增强其自主创新意识和自主学习思维。例如，在学习“圆中的角和线之间的关系”时，数学老师需要用图形问题导入的方式向学生传授知识，促使学生依据以下图形探索之间的关系。
最终得出弦切角定理：∠PAC=1/2∠AOC，∠PAC=∠ABC，相交弦定理：PA*PB=PC*PD，线定理：PA*PB=PC*PD，切割线定理：PC2=PA*PB。
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三、初中数学教学课堂上运用问题导向教学法的具体措施
（一）问题导入，增加学生兴趣，创设教学场景，为学生自主学习做铺垫
在实际初中数学教学课堂上，数学老师可以抓住学生的兴趣点和现实生活中较为熟悉的场景向学生抛出问题，以此来增加学生对数学基础知识的学习兴趣，促使学生产生学习的欲望和动力，进而能够把全身心的精力都可以投入到数学活动中。此时，数学老师就需要耐心制作教学方案，立足于学生的独立性格和初中数学课本内容，精巧的设计教学问题，进而引发学生的学习兴趣。而且数学老师还可以借助场景问题给学生提供相对生动形象的学习环境，优化初中数学课堂。
比方说，在讲解“勾股定理”的课程中，老师可以利用板书给学生画出一个直角三角形，分别标注直角边为3cm、4cm，斜边长为5cm，并且向学生抛出一个问题：三边长之间有何关系？并把学生分组进行讨论，利用这样的方式让学生主动去思考问题，在合作交流中讨论知识。最后老师引出勾股定理的公式，把黑板上的三角形数据带入其中，使学生了解a2+b2=c2，又或者老师给出学生这样一个题目：已知直角三角形的直角边分别为6厘米和8厘米，求斜边长是多少？这时学生就可以利用勾股定理求得62+82=102最后得出斜边长为10厘米，以此促使学生深入了解勾股定理的使用。老师用这样的问题引入一方面是活跃数学课堂氛围，让学生主动参与课堂活动。另一方面就是为了加深学生对定理的理解并且提升学生的思维逻辑能力。
（二）激发学生的学习动机 ，协助学生形成自主提问的习惯
数学老师为了转变学生的数学学习方式和学习思路，需要借助问题导入教学法协助学生形成正确的提问习性，提升学生主动问题的学习精神，这样的学习方式有助于学生转变被动的学习方式。初中阶段的数学学科学习对于初中生来说是较为重要的，假如学生在新时期教育课堂上不能改进其死板封闭的学习方式，那么将会严重影响学生的数学学习进程。所以，数学老师需要针对学生的学习现状适当的运用问题导向教学方式，增强学生在课堂上的互动和交流。举个简单的例子来说，在学习“一元一次方程”时，老师为了引出代数的概念，可以向学生提出这样一个问题：一捆包裹里面有20件衣服，x捆包裹里面有多少件衣服？让学生依据其预习内容带入代数20x件，接下来还是同样的题目，再加一个条件，x捆包裹里面有120件衣服，请问x是多少捆？这时学生可以利用一元一次方程来解题：20x=120，最后得出x=6捆，以这样的问题教学法来增加学生的学习动力，推动初中数学课堂的发展进程。
四、结束语
综上所述，在实际初中数学教学课堂上问题导入教学法的使用较为重要，能够针对学生的学习状况以及数学课本内容提出带有浓厚趣味性的问题，增加学生对数学基础知识的学习兴趣和学习热情，协助学生建立正确的学习观以及自主的学习思维。而且问题导入教学法还可以发散学生的数学思维，突显学生在数学课堂上主体作用，推动初中数学教学课堂逐步朝着可持续、健康的方向努力前行。
参考文献
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［3］忻淑清，付世卓.以问题为导向的教学法在初中数学中的应用［J］.中国校外教育，2017( 2) : 64．
论文作者:张灯
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月4期
论文发表时间:2019/11/19
标签：学生论文; 教学法论文; 导向论文; 数学论文; 初中数学论文; 数学老师论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年8月4期论文;