课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。在课堂教学中要贯彻人文精神，教师必须以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，注重人文关怀，激发学生智慧生成，促进人的发展。这与新一轮课程改革强调教育要以人为本、强调培养学生的科学素养和人文精神是统一的。那么传统政治课堂中存在哪些违背人文精神的现象？如何克服这些现象呢？
一、传统政治课堂违背人文精神的主要表现
传统政治课堂教学中教师缺少人文关怀，存在霸权气息，具体表现在：
1.语言霸权。学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”。我们强调“师道尊严”，教师在课堂上发号施令，学生点头称是，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了人与人之间的“心灵共振”。
2.行为霸权。学生在教师的任意摆布下成了“器物”。学生在教师的眼里是一张“白纸”，可以由教师随意涂抹，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，学生作为独立的人的主体性被湮灭。
3.思想霸权。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在教师的“悉心调教”下成为“小写的人”。教师对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧，难以挑战未来。
4.学习霸权。学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”。教师机械地认真教，学生被动地辛苦学，学生该想的、该做的都由教师包办代替，于是教师声嘶力竭，学生成为看客。
二、渗透人文精神的措施
1.创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识。政治教学的一个重要方面就是要创造整体参与的氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知教材内容，产生灵感，形成理性的认识。这样，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被激发，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃。教师要经常问自己：这样做，是否有利于学生自主性的学习？是否有利于学生的认知和经验得到深化？是否有利于学生最终建立会学的智能结构？要善于从学生的课堂适应性状态中投石问路，提供优质服务。学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对教材内容的理解。在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，基础知识领会了，思维也得到了锻炼，通过“发现”，会产生成功的愉悦，甚至产生胜人一筹的自豪感。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成了独特的见解、独创性的思路。
2.注重师生平等的交流，构筑互通渠道。人文化的课堂教学，传播者和受教育者的地位是平等的，其角色不是绝对的，而是相对的以及可以转换的。政治教学中要改变教师教学生听的单向授课模式，教师必须既是教者又是学习者，学生既是学习者也应该是积极参与者。一些教师把讨论引入课堂，这是一种创新。师生之间、学生之间相互学习讨论 ，变单向灌输为双向、多向交流。教师只能以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，必要时作些启发、解释和评论，尊重和保留尚有争议的意见。即使学生的观点有谬误，也要给他们自我修正、完善的机会，而不是一棍子打死。这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生，使学生体验到创造发现的快乐。例如在讲高一经济常识中关于社会主义公有制的优越性时，有学生在课堂上提出了一系列问题：为什么世界上多数国家“选择”了私有制？为什么我国还存在腐败现象？为什么国有企业多数经营困难？……面对这些问题，执教者不应反感、斥责甚至恼羞成怒，而应该与学生一起探索、讨论、交流，最后形成共识。
3.重视社会的责任，激发家国情怀。政治是一门社会科学，其所关注与着眼点多系国计民生之大事。所以，教学内容的选材应紧扣国家、社会，突出人文性。人文的核心是关怀。何为关怀？就政治及国家、社会层面而言，就是要有那种“兼济天下”的情怀，有那种无论是居庙堂之高或处江湖之远都不曾失却的忧国忧民的情怀。讲到政治常识中的祖国统一、“一国两制”问题时，会有学生提出：我们为什么不能失去台湾？我想，如果我们能使学生深刻地理解台湾是我国的宝岛，是东南数省的屏障，且系南北海运之安危，进而唤起学生的海洋海权意识，那么，我们将不必再多置一词，而学生们也将领会两岸统一的价值及意义。
4.课堂评价，注重人文关怀。新课程的课堂评价提倡激励和反馈的功能。在教学评价时语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误。充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，产生争取进步的信心。本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，我们要因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价，恰如其分地表扬，充满关怀地批评，满怀希望地鼓励，为我们的教育教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
实践证明，高中思想政治课中渗透人文精神，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能够提高学习效益，促进学生智慧的发展。教师在课堂上营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，鼓励学生敢于提出不同见解，最大限度地发挥了学生的主体作用，在整体中追求教育的真谛和价值。
论文作者:谢玉兰
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第182期供稿
论文发表时间:2015/7/17
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