摘要：愉快教学能使学生感到学习的每一分钟都在享受，教室气氛始终能充满乐趣、欢快、轻松和舒适。但教学有法，教无定法，任何一种教学方法都不是万能的，愉快教学法虽然在一定程度上能极大地提高政治教学质量，但它应用的过程中我们不能生搬硬套，仍需不断反思我们的教学，找准最佳实施方法，灵活运用，这样才能真正的让教学方法为我所用，而不是为实施教学方法而教学。
： 教学 兴趣 情感河北省肥乡县实
摘要：愉快 钟都 享受 室气都 万 愉快 虽然 定 上 极思 找准 佳 活 这样才 真愉快 反思
关键词
现 心理学认为：兴趣、情感和教学是相通的，认识是情趣代的 ，情趣是认识的体验、动力。实践表明：烦恼、 张、害基础 紧怕、 感、 等 极情绪 制智力， 心境愉快、心平气和、反 压抑 消 抑 而自信乐观等积极情绪能强化智力活动。愉快教学能使学生感到学习的 一分 都在 受，教 气氛 能充满乐趣、欢快、每 钟 享 室 始终 轻松和 适。这 使 多地方一提到教学改革，就必 提到愉快教舒 致 许 然学， 于有的地方教育工作者认为，能 在课堂教学中使用甚至 否“愉快教学”是一堂好课的标 。笔者认为，这种做法使初中政准治课的课堂教学 入了误区。下面本人就“愉快教学”的有关探走索和实践谈谈自 的认识。己一、“愉快教学”依据的反思任何一种教学理论与方法都有它的理论 ，同样，愉快教依据学也是，它的 就是：孩子的 性都是好 、爱动的，愉快的依据 天 玩感受是 好地学习的情感 。在课堂上，当学生喜欢 种活动更 基础 某时，他 会全情 入，还会 得最高的学习效率和最好的学习们便 投 获效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设愉快的学习环境，激发 的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习浓厚 目的，从 提高课堂教学效率。从以上愉快教学的理论 来看，而 依据愉快教学的 提是孩子的 性是好 ， 要抓 了这点，教师就前 天 玩 只 住可以采 相应的方法让孩子在 的过程中提高学习效率，达到最取 玩好的教学效果。笔者 不 认孩子的 性是好 ，适当的抓 孩并 否 天 玩 住子 这一点可以提高课堂效率。但是，学习是一 很 的们 件 辛苦 事情，特别是长时间的学习，在如此情 下，教师有时可以采况 取措施来实施愉快教学，不过，时间长了学生也就 烦了，教师 怎厌 再么 力也达不到教学效果。努二、对“愉快教学”方法的反思细心 意身 社会中的一些活生生的案 多看一些留 边或 例； 书籍、 志和报 上网 查阅有关 电视、 等媒体上杂 纸； 浏览 资料； 广播的 知，等等。但是， 不是所有的素材都有利于政治课的课堂获 并教学的，我 集到的 一个素材都要与政治课课堂内容相关们搜 每 才行，这样我 在教学时 能达到教学 的， 得 好的教学效们 才 目 取 良果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“愉快教学”以愉快为 体来达到学习知识的 的，“愉载 目快” 是为了激发学生学习的动机， 不是为了“愉快” “愉只 而 而快”。有些 师不 意对“愉快”素材的适用性把握，全 心老 注 凭 血来潮，不管对本课有关还是无关，想到 么有趣都 。结果学生什 讲是乐了个 后仰，但 感 与本课知识无任何关系，有点不知前俯 却 觉所谓。这样的“愉快” 会被 明是一种 众 无聊的只 证 哗 取宠而 举止。现 化的教学手段为我 的教学增 了亮 的色 ，它能做代 们 添 丽 彩到图文 ，影音俱全，给予学生极大的感 激，能收到意想并茂 觉刺不到的 好教学效果。良同样，我 也可以 这种现 化教学手段进行“愉快教们 借助 代学”。但是，现 化的教学手段 不是都管用的，它也有局限代 并性，因为我 不能 信现 化的教学手段， 不能 传统的教学们 迷 代 更 将手段 全 ， 有 传统教学手段中的精华，与现 化的教完 抛弃 只 吸取 代验中学 牛莉锋始终 充满 欢快 松 适 定 何政治 质量 它 过 搬硬套 仍 断反所 而 而才 将q陕 扬光学手段结合， 能实现教学效果， 乐教学”得到发 大。
励 "陕 而对学生给予激 性评价，让学生体验成功的 乐”，从 增强学浓厚 并 潜藏习的 兴趣。这样的观点 没有错误，因为，创新意识 于每 头脑 努 造潜 尊个学生的 中，教师要 力激发学生的创 能， 重和保护每 独 希望一个学生的 创精神。但是，有的教师认为，人人都 被哪怕 足 老别人赏识，所以在教学中， 是微不 道的见解， 师也要给每 ～陕 觉 己予充分地肯定，让 一个学生都体验成功的 乐”， 得自胜 独 ～陕有能力，能 任，有 创性。教师对学生学习结果的这种励 己 造天赋乐”的激 性的评价，可以使学生从中看到自 的创 ，从而 加 更 深 烈愿望使学习兴趣得到 强，激起 进一步 入学习的强 。这样的观点有 偏 ，一味的表 会使学生 ，从 使学生失 颇 扬 骄傲 而 迷失了自我，这样不利于学生的发展。所以，适当的 评也是必要批的。
三、“愉快教学”对政治课教师的要求完教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，取 假 遇全 决于课任教师的课堂管理能力。最好的剧本 如没有 到一演 白搭 比 演 准备个好的导 等于 。教师就好 导 ，一堂课 得最充分，节 完 较 老环 设计得多 美，如果没有一个 强课堂管理能力的 师来把哪里去 们 类 准握，同样也不会好到 的。我 都有过 似体会，本以为备十 却 根 们预期分充分的一堂课上下来， 发现 本无法达到我 的效们老 正确果。那是因为我 师在课堂教学管理中无法 引导好课堂中致 演 混 持“愉快”的气氛，导 “愉快” 变成 乱，无法把 。结果，每 着 己 基 路 按照个人都“愉快” 自 的“愉快”，课堂 本思 没有 我们预先 路走 失设计的思 ，出现教学 控。所以，进行愉快教学还必具备较 够轻松驾驭须要求教师 强的课堂教学管理能力，能 课堂这架"陕乐” ，不 “愉快”不但没有成为学生学习的动力，相马车 然反 混 造成了教学活动的 乱制 者。如果是这样，还不如不要所谓的切 度“愉快教学”。 记对“愉快教学”的适 把握，如果“愉快”度 注 演无 ，不 意对“愉快”的及时引导，结果“愉快”会 变成一场灾难 致 失，导 教学 控。愉快教学是一种重要的教学手段，但是在实施愉快教学过程中一定要把握好分寸， 不仅不能达到教否则反而学效果， 不利于初中政治课的教学。要想在初中政治课上能够 总很好地使用“愉快教学”，就必须在平时的教学中进行 结，才 够这样 能对愉快教学进行充分的了解，能 灵活地运用“愉快教学”来进行初中政治课的教学。
在初中课堂上引入“愉快教学”能使教学过程成为学生一种悦 而愉 的情绪生活和积极的情感体验，从 增强教学实效。但教学万有法，教无定法，任何一种教学方法都不是 能的，愉快教学法虽然 度在一定程 上能极大地提高政治教学质量，但它应用的过程们 搬硬套 需 断反 们 找准 佳中我 不能生 ，仍 不 思我 的教学， 最 实施才 正 而方法，灵活运用，这样 能真 的让教学方法为我所用， 不是而为实施教学方法 教学。
论文作者:牛莉锋
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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