智障儿童语言沟通能力培养策略探讨论文_邓志永

智障儿童语言沟通能力培养策略探讨论文_邓志永

贵州省道真自治县特殊学校 563500

很多智障儿童在语言表达上缺乏条理性、组织性,词语感知能力较差,常常说话颠三倒四,因此教师要重视其语言沟通能力培养,鼓励他们多观察、多说,累积语言交流素材,通过语言训练让他们能听懂别人的话,并完整、正确地表达出自己的意思,提高其人际交往能力,为儿童今后身心健康发展提供保障。

一、智障儿童语言沟通存在问题

1.语音表达异常。

语言表达异常主要为构音障碍、声音障碍两种,前者表现为替代音、省略音、扭曲音,后者则表现为嗓音沙哑、发音异常、口齿不清、声调平淡、缺乏变化等,声调普遍不准确,存在明显的错误。

2.词语数量贫乏。

一方面是词语量少。相关研究发现智龄为4岁的中度智障儿童词语量约为700个,而且以名词居多。

另一方面是词语误用。一些智障儿童由于抽象思维能力较差,语言表达时不会正确使用抽象词汇或感受性词汇。

3.语句表达错误。

智障儿童常常难以表达出完整的句子,存在句子成分残缺问题,通常最容易省略的是谓语,或存在添加句子成分问题。还有一些儿童在语句表达上逻辑、语序混乱,对那些不熟悉的事物表达时欠缺准确性。

二、智障儿童语言沟通能力培养策略

1.矫治受损器官纠正错误发音。

一些智障儿童由于语言器官受损而存在先天性的语言障碍,因而造成智障儿童有明显发音错误问题。对此,教师可以通过辨音训练来纠正智障儿童错误发音。所谓辨音训练,即为让儿童自己辨别自己的错误发音与正常发音之间的区别,让儿童自己发现问题出现在哪里,并向他们示范正确的发音,让儿童反复训练,最终帮助智障儿童掌握正确发音。

此外,教师在训练中要注意循序渐进,可首先让智障儿童练习单音,然后逐渐过渡到音节学习、单词学习,最终发展为句子学习。对于一些存在严重语言缺陷儿童,在对他们进行训练时往往会在不同阶段发生不同问题,可能会矫正了原本存在的问题,但儿童又出现其他新问题。对此教师就必须要做好训练记录,不断总结经验,确保训练效果。

2.拓展词汇提高儿童表达能力。

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教师在对智障儿童进行语言能力训练时,应注意多说、多做,指导儿童多听、多模仿,并在说做过程中有意识扩展儿童词汇量,让他们能够找到词句可以说。

比如教师可以在早上让儿童观察太阳,让他们正确发出“太阳”的字音,然后让他们观察太阳一天中可能出现的颜色,逐步引导儿童进行语言表达,如:“我们现在看到早上初升的太阳是红彤彤的还是黄灿灿的呢?”“太阳照射到教室中会给教室带来光明”等。慢慢地儿童在潜移默化中学会了“红红的太阳升起来了”“太阳照到教室里了”等语句。另外,教师在日常生活中还要注意多向儿童介绍身边的事物,例如经常给他们说:这是书本、这是课桌、这是杯子、这是扫把等,在无形中拓展智障儿童词汇量,逐步发展儿童语言表达能力。

3.运用生活场景加强语句训练。

为了确保语言训练效果,教师应注意生活场景的运用,将语言沟通能力培养渗透到儿童生活中去,让智障儿童的语言学习置身于完整的情景,真实的言语实践中。教师可以平时多与智障儿童家长配合,让家长在加重复习巩固智障儿童在课上学的内容同时,还请他们在智障儿童实际生活中,结合实际场景引导孩子说话,发展孩子语言。

如吃和喝时,引导智障儿童学说“吃,吃饭,吃肉,吃菜,吃鸡蛋;一块饼干、两块饼干,一袋饼干;茶,喝茶,我在喝茶”等等。在起床时,引导智障儿童边穿边说“穿,穿衣服;鞋,鞋子,穿鞋子”等等。总之,利用生活中一切可利用的机会,对智障儿童进行语言康复训练,发展智障儿童语言。

4.借助游戏提高儿童表达兴趣。

游戏是儿童最自然的沟通媒介,是孩子的天性,也是表达自我的工具。智障儿童在游戏中能够得到自由、快乐和放松,能够根据自己的想象和愿望去做事,尽情表达自己的情感,满足自己的兴趣爱好,增进语言的主动性。通过形式多样的语言游戏,可以提高重度智障儿童学习语言的兴趣,培养他们初步适应社会的能力。

比如说教师可以带领儿童做“小熊请客”的语言游戏,每个孩子都扮演了小动物的角色。他们对服装和头饰特别感兴趣,每个人都抢着戴头饰、换服装,把自己当成游戏中的主人,连平时不爱说话的孩子,到了小熊“家”里,都主动与小熊打招呼、互送礼品,脸上洋溢着幸福的微笑。

三、结语

总之,教师在对智障儿童进行语言沟通训练时,应注重为其创造良好语言训练环境,并且在训练过程中要注意保持和蔼、温柔的态度,用心倾听儿童心声,帮助儿童敞开心扉,提高语言沟通能力。

论文作者:邓志永

论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第148期

论文发表时间:2018/8/8

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