金淑慧 浙江省宁波市宁海县桃源街道山水小学 浙江 宁波 315600
【摘要】在探究式学习中，探究学习者的主体是学生，主张让学生引导学习过程，通过自主搜集材料、参与实地考察等教学活动，让学生深入的理解教学内容。本文就仅针对探究式学习在小学《道德与法治》地理教材这部分的运用加以梳理归纳，分别从探析研究、课前探析、课中研究、课后反刍四方面进行阐述，为小学地理教学寻一条创新之路。
【关键词】探究式学习 课前探析 课中研究 课后反刍
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-030-02
近年来，探究式学习模式被广泛运用到各门学科的教学过程中。在探究式学习中，探究学习者的主体是学生，主张让学生引导学习过程，通过自主搜集材料、参与实地考察等教学活动，让学生深入的理解教学内容。本文就仅针对探究式学习在小学《道德与法治》地理教材这部分的运用加以梳理归纳，为小学地理教学寻一条创新之路。
一、“探析研究”——浅谈探究式学习概念
在小学教育阶段中，地理教学的任务不仅仅是传授地理知识，更重要的是让学生掌握学习地理的方法，培养终身学习地理的愿望和能力。探究式学习作为近年来从西方科学教育领域里引进的一种新方法，在进行社科类学科的教育过程中可以发挥极大的作用。
探究式学习的概念单纯从字面上的意思来看，不难理解所指为“探析研究的学习方式”。具体来说，探究式学习是学生在学科领域内，在教师巧妙创设的问题情景中，选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题;表达与交流等探究学习活动，获得知识，掌握程序与方法的学习活动。结合小学《道德与法治》课程中的地理教学来说，探究式学习简单表述可以认为是：以学生为学习的主体，启发学生搜集资料，在搜集过程中提出问题，并根据进一步的学习、探究，寻找真正的答案。这有别于传统的教学方法，可以说是将传统的教学方法“反”过来：传统教学方法是老师教学生学；而探究式学习则是学生去找自己不懂的问题，之后在资料中寻找答案自我处理问题。两者有本质的不同，相比之下，“以人为本”、“以学生为学习主体”的探究式学习更能被学生接受，也有助于培养地理、自然、社会等社科学类学科的自学能力。
二、“课前探析”——奏响趣味地理学习序曲
以人民教育出版社的小学《道德与法治》地理教材为例，教材内容主要以生动有趣的小故事、语言活泼的课文和丰富且具有启发性的问题构成主体。这样的教材结构本身也比较适合进行探究式学习，教师可以根据课程的教学目的，引导学生进行课前资料整理。例如在进行学期内地理教育课程的第一节课，可以让学生自主的对本学期所有的地理课程进行自主阅读，并布置搜集相关资料，比如明信片、地图、风景画等，并可通过一些奖励措施鼓励让学生多搜集资料。让学生能对自己将要学习的知识产生兴趣，加大学生对地理学习的敏感度；并能够让学生在日常生活中也对地理产生兴趣。这样有助于提高学生在接下来探究过程中的积极性，更好的完成“学生乐于学地理”的教学目的，而不是单纯的记住课本上单调的数据，从而奏响学生积极快乐学习地理课程的序曲乐章。
三、“课中研究”——体验地理科学的魅力
在探究式学习中，“课前探析”的目的有两个，一个是提高学生学习地理的自主性，一个是培养科学的地理知识学习方法。但“课前探析”说到底也只是探究式学习的序曲，真正的探究式学习，还是需要在教师的指导下在课堂上完成，在我个人看来，可以用以下三个步骤来完成小学地理课堂探究式学习：
（一）创设情境，让学生身临“地理之境”
以探究式学习为主体的地理课堂，首先教师应主动弱化自身威严，为学生提供一个良好的发言环境，这一点至关重要。在课堂开始之初，可以让学生针对自己对所学知识的认识进行梳理、讲述。
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例如在统编版教材中五年级上册的《我们神圣的国土》一课中，教师可以先了解一下有多少同学去过这些地方，可以请那些去过这些地方的学生，讲述一下他们的所见所闻，并在黑板上写下学生叙述内容的关键词，将课堂的氛围带入到探究式学习的模式中去，并让学生们能跟着自己小伙伴们的思路走，让同龄人带领他们进入地理知识学习的氛围中。除此之外，如果所在班级的学生的积极性欠佳，或者因为学校地处偏远未能有人发言，此时为了保证教学能顺利进行下去，教师可以讲述自己对于《我们神圣的国土》这一课中景点的认识，并准备相关幻灯片、画片、影片片段、歌曲等将学生带入地理学习的氛围中，确保课堂顺利进行，但依然应以学生为主体，鼓励学生提出问题。
（二）合作探究，用设问解答“走进地理”
在探究式学习中，要探析、要研究，必然少不了“主题”和“问题”两个要素，主题是课堂所学内容已经确定的，但问题需要教师带领学生进行发掘。所以教师可以在第二步的学习中，帮助学生寻找学习中的问题，或者让他们自己提出问题，教师可以一一板书在黑板上，并让学生自己从课本中、资料中，或者寻求别的同学帮助寻找答案。教师在此个环节中的主要作用是帮助学生组织课堂纪律、整理提出的问题和答案，并对整个环节的进行起推动作用，以保证正常的上课节奏。以《我们神圣的国土》这一课为例，教师可以让学生对讲述故事的同学进行提问，比如：“游长江坐船需要多长时间？”“长江三峡你都看到过了吗？”“黄河的水真的黄吗？为什么要叫做黄河？”“为什么会说黄山顶上会冷？它到底有多高？”等等这些问题。总之提出的问题并不一定非要和课本内容完全契合，教师应尽量让学生可以自主的对感兴趣的问题进行提问。
在回答的环节中，对于学生自己回答不上来的问题，教师可以当堂进行解答，也可以布置成家庭作业，让学生回家在父母的帮助下通过网络寻找答案，以便在下一堂课开始之前进行遗留问题的解答。
通过合作探究、相互问答的方式，学生可以享受到“自学”的乐趣，这对于十几岁左右的孩子来说，提出问题、自主解决问题并获得知识的过程是十分有成就感的，这有助于提高他们学习地理课程的兴趣，也有助于他们在这样的探究式学习氛围下，更好的牢记教材知识。
（三）回顾扩展，品地理之趣“铭记于心”
“探究”之后，若不能及时回顾，突出课堂的重点，在小学教育这个阶段，学习容易变成“太全而不专”的局面。教师可以在学生探究学习之后，强调一下对课堂学习重点的回顾，但依然要以学生为主体。例如可以用教师提问，学生回答的方式回顾课堂重点。结束之后可以让学生自主完成教材的课后习题，以保证学生能够真正掌握地理知识。
在课堂教学完成之后，教师可以通过讲述其他相关的地理故事，来引导学生对地理产生兴趣。比如，在《我们神圣的国土》教师可以用黑板画的方式，告诉学生如何爬、爬山要注意什么、如何用自己的行动爱护自然、爱护文化遗产等等知识，激发学生对所学内容的兴趣，并在其中传授给学生实用的地理地貌观光常识，契合了中国教育家陶行知的“怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”的“教学做”三合一以人为本的教育方法，也更符合近年来素质教育的教学要求。
四、“课后反刍”——巩固探究式学习成果
因小学生自主学习能力欠佳，主动复习巩固的意识淡薄，所以小学阶段的教育相比其他阶段教育，教师更应该注重阶段性的复习巩固。在这个问题上，教师可以用探究式学习方法，让学生回答上一节课所学内容。比如采用一个学生提出问题，另外一个学生解答的方法进行复习这种方式进行上节课的内容回顾。尽量让复习的过程生动有趣，避免让学生有一个“老师开课前总要提问测验”的印象，这样会削弱学生对地理学习的兴趣，让复习变成学生穷于应付。
本文通过梳理探究式学习在小学教育中的意义入手，通过具体例子和具体方法阐述了文章主题，表述了探究式学习在地理课堂中的应用是多方面的。教师可以通过课堂内容需要选择微有差别的教学方法进行教学，但探究式学习的核心依然是以学生为主体，教师在这种学习方法中主要扮演引导的角色。探究式学习有助于培养小学生们对地理学习的兴趣，也为学生自主长远学习地理，打下良好的基础。
参考文献：
[1] 于丽利《浅谈“探究式”学习在地理教学中的运用》，太原经济管理干部学院学报.2004.
[2] 杨毅《探究式学习方式浅析》，成功(教育). 2011（10）:45.
论文作者:金淑慧
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：学生论文; 地理论文; 教师论文; 探析论文; 课堂论文; 小学论文; 兴趣论文; 《中小学教育》2020年2月1期论文;