课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。课堂练习设计是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本保障，是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体，是减轻学生课业负担，保证教学任务完成的需要，是提高教学质量的重要保证。
数学课堂练习课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。课堂练习设计是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本保障，是实施素质教育、进行新课程改革的重要载体，是减轻学生课业负担，保证教学任务完成的需要，是提高教学质量的重要保证。那么，如何设计初中数学的课堂练习呢？
1 课堂练习设计的原则1.1 科学性原则。所谓科学性，主要是指题目本身不能出现科学性错误，问题的指向性要明确，不能模棱两可；练习的内容不能超出所学知识范围；题型设计合理，且忌随意。
1.2 目的性原则。设计练习不能偏离大纲、教材的要求及本节课的教学目标。每道练习题练什么，教师要有具体的要求和明确的目的性；不同程度的学生要分别达到什么目标，教师要心中有数。
1.3 针对性原则。所谓针对性，就是要结合学生实际，紧扣教材的重点，针对学生认知中的误区和解题中的“常见病”、“多发病”，设计一些学生易错或易混的知识点练习，以期通过练习达到“药到病除”之功效。
1.4 新颖性原则。新颖性有两方面的含义：一是题型新，目前课本中的题型几乎被计算题、应用题、证明题所“垄断”，用新颖的题型进行“包装”，学生就会产生新鲜感；二是题材新，为激发学生的兴趣而设计，让学生有耳目一新之感，具体体现在内容新、思维新、结论新上。
1.5 启发性原则。数学题是永远做不完的，即使是小学一年级的算术。
学数学就是学它的思想和方法。如果学生完成一组练习之后，对知识的纵横联系和所用的思想方法有明确的感悟，从而启发学生向着更高、更远的目标迈进，这样的练习设计岂不让人拍手叫绝！
1.6 灵活性原则。数学教学的核心是培养学生的思维能力。在课堂练习中，经常设计一些一题多解、一题多变等解法灵活的练习，不仅能开拓学生的视野，而且能培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，使学生在练习的同时，能力也得到相应的提高。
1.7 层次性原则。层次性原则主要体现在两个方面：一是知识的层次性，教材对同样的内容或方法，在不同的教学阶段有不同层次的要求，在设计课堂练习时，应准确把握教材原有的知识结构，总揽全局，千万不能急于求成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二是题目的层次性，根据学生的程度和教学要求的不同层次，按由易到难的顺序设计一些有一定梯度的练习题，让不同程度的学生都能练有所得，各练其所。
2 设计初中数学课堂练习的策略2.1 重视学生的主体地位，课堂练习设计要有差异性。学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的身心发展受到先天和后天诸多因素的影响，存在着差异。教师要针对教材和学生实际，精心设计课堂练习。设计的练习不符合学生实际的能力和需要，或太难，或太浅，他们的兴趣和情绪都会受到影响，所以教师要根据不同能力的学生设置不同的练习题，增加练习的层次感，供学生选择。课堂练习设计可分为A、B、C 三个层次，即基础练习、提高练习和拓展练习。
2.2 注重培养学生的发散思维，变单一练习为多元化练习。新课标中指出数学教学的核心是培养学生的思维能力。在课堂练习中，经常设计一些一题多变、一题多解等解法灵活的练习，不仅能开拓学生的视野，丰富知识，而且能培养学生思维的灵活性、发散性和创造性，充分发挥学生潜能，打破学生原有认知结构中固定不变的思维定势，引导学生多角度考虑，大胆创新，积极寻找解决问题的最佳途径。
2.3 练习设计要有针对性，帮助学生领会知识的实质。平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识一知半解。因此，在平时教学中，教师应针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。
2.4 课堂练习的设计要有趣味性和开放性，从而进一步激发学生的求知欲。当前的数学教学中，由于受应试教育的影响，机械重复的练习，枯燥乏味的练习，烦琐的死记硬背，基本上无思维价值的练习还很多，加重了学生的课业负担，造成学生对数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍了学生的自由发展。要克服这些弊端，适应素质教育的需要，趣味性和开放性的练习有着不可替代的作用。
新颖有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的积极性。而开放性练习，则能给学生提供更多的参与机会和成功机会，让学生从不同角度提出问题、思考问题、解决问题，有利于学生发散思维、求异思维、直觉思维的培养，有利于促进学生从模仿走向创新。
2.5 关注课堂练习的及时反馈。
2.5.1 集体反馈订正，即学生在完成课堂练习作业后，师生对答案，要求学生批，改然后让做错的学生举手，教师抓紧巡视，发现具有共性之错的马上予以集体讲评，学生动手更正，这样，缩短了错误信息在学生头脑中的停留时间，有效的把错误及时消灭在萌芽状态之中，避免了学生把错误的知识当作正确的越练越牢固，造成难以纠正的现象发生。
2.5.2 针对性面批辅导，通过师生对答案，发现个别学生存在的错误，特别是关于概念性或法则性的错误，应采用针对性面批辅导的形式，让学生明白错在哪里？为什么错？并在教师帮助下纠正过来。
论文作者:李社虎
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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