（陕西省平利县城关初级中学 平利 725500）
随着课堂教学改革的不断深化，众多语文教师在积极探索优秀教学模式、努力提高课堂教学效益方面下了很多功夫，取得了一定成效，同时也暴露出不少问题，比如在一些语文课上，特别是有人听课的时候，老师为了达到预期目的，不知不觉地就将常态课上成了“作秀课”，体现在教学过程环环紧扣，教学时间把握恰到好处，师生配合天衣无缝。整堂课老师表演得确实是精彩到位，可学生学得却是一塌糊涂。这种课歪曲了语文课程的性质，偏离了语文教学的方向，阻碍了学生的发展，失去了教学的意义。为此，我认为要想构建高效的语文课堂，还必须还原好我们语文课堂的原生态，不能“作秀”。
一、尊重学生主体地位，不让学生被动“作秀”
语文课要真正地反映教学的原生态，如实地反映老师的导和学生的学。而很多的语文课堂，却被“艺术化”了，舞台化了，甚至是虚假化了。诚然，课堂需要艺术，但是我们不要刻意追求艺术，学生毕竟生活在现实中，不是生活在艺术的空间里。语文课堂要体现教学真实的原生态，不要让学生被动“作秀”。
（一）课堂活动要体现主体
首先，要想学生学得实在，教师就要动脑筋灵活引导。引导学生开展个性化、创造性学习，要鼓励他们敢于质疑、善于质疑，质疑文本、质疑权威，允许他们标新立异，不要老是怕他们在课堂上“出洋相”，一切都去包办代替，一味地禁锢住学生的手脚。
其次，要真正还给学生主体地位。在课堂上，教师要放下架子，努力创设一种民主的课堂氛围，让学生能够敞开心扉，自由平等的与文本和教师展开心灵对话。要鼓励学生发言，学会点评和讨论问题，适时加以“煽情”，让学生以一种轻松愉悦的心态真实地学习。
（二）教学方法要体现发展
1、尝试自学与感悟。
陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切的体验。课堂是学生学习知识、运用知识、锻炼自己、发挥自己的训练场，语文教学中要引导学生学会 “三自”：自学，先学后教，留给学生足够的时间自己学习新知；自悟，先体悟再理解，留给学生足够的时间联系生活经验去体悟；自练，先作业再分析，留给学生足够的时间自己去研讨与练习，对文本先进行最原始的理解，再进行品析深加工。
2、注重合作与启发。
学生初步阅读课文后，每个人对文本都会有自己独特的阅读感受，所发现的问题也是个性化的。这时，教师就应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解，要敢于批判，大胆假设，充分联想，教师再适时加以点拨启发，反馈小结，进而达到掌握知识的目的。
3、鼓励探究与互动。
苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。因此，语文课堂中要尽量变教师问学生答为学生问大家答，培养学生的探究习惯。教师要尊重学生的质疑，激励学生的好奇心，并根据教学过程，适时、恰当地安排互动，让学生敢于质疑，敢于探索。
（三）注重思维激活与创新
课堂中要给学生提供自主表达的空间 ，要注重培养学生的口语能力，鼓励学生大胆提出自己的观点，并努力阐述理由，在不断地讨论中进行思考。如在教《奇妙的克隆》一文时，可让学生讨论克隆的利与弊，让学生各抒己见，以在激烈的争论中，升华自己的见解。
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真实，才是课堂教学的生命！高效的语文课堂必须让学生真实地参与、展示，必须远离 “作秀”，特别是不让学生被动“作秀”。
二、正视教师主导作用，不要教师表演“作秀”
教师的主导作用，不是教师的主演作用，正视教师的主导作用，就是不能歪曲理解和实现教师的主导作用，必须注意以下两点：
首先，教师的语言要“朴实”。课堂上，教师面对的毕竟不是成人，学生的认知水平有限，理解能力相对不高，如果教师的语言不能说得通俗易懂，学生就可能听不明白，就更谈不上被感动了。可是我们很多教师在课堂上为了“出彩”，过于追求“雕饰语言”，大量引经据典，他们设计的导入语、过渡语以及小结语，确实能让听课的老师感动不已，但对学生来说，却是“云里雾里，不知所云”。让学生 “一头雾水”的语言，即使再精彩，又有什么效果呢？这就有“作秀”的嫌疑。
其次。“不作秀”的语文课堂要尽量避免新媒体技术的滥用。课堂上，必要的、能够突破教学目标、重难点的现代技术手段，应该恰到好处地使用，但媒体技术毕竟只能作为一种辅助教学手段来呈现，不能让它替代了师生的双边活动。我们有的教师为了追求课堂的“豪华”效果，将公开课上成多媒体课件展示课，如视频录像、朗读录音、精美动画、背景插图等等，是一应俱全，教学过程使人眼花瞭乱，结果给人一种“哗”而不实的感觉。
课堂教学应以实效为根本，如果一味地追求过程的完美，而忽略了听课的对象，那是完全不值得的。曾听过李镇西老师的课，整堂课就用了简单的几只粉笔一张嘴，似乎是在和学生亲切的谈心，但就在这简单中却透着教者深厚的语文功力，教学效果尽显无疑。因此，语文课堂应该“朴实”无华！
三、关注学生知识生成能力提升，摒弃互动过程务虚“作秀”
关注学生知识生成能力提升是就教学的目标达成来说的，就是在课堂上不要关注教者自己表现得咋样，而是要关注学生到底能学得怎样，学生有没有真正参入到整个学习过程，在自主探究中提升自己的能力。语文课堂关注学生就是要求教师要“舍得时间”，真正把时间用在培养学生自学能力上，花在训练学生“积累、感悟和运用”上，不能因为担心完不成教学任务而不敢让学生花时间“听、说、读、写”，在现实教学中，“怕浪费时间”的情况的确处处可见，有务虚作秀嫌疑，比如：
1、闪电式讨论。讨论时间太短，学生刚转过身，还未能说上几句，老师便叫停。
2、应付式独立思考。教师抛出问题，如果学生思维受阻，迫于时间紧，教师在多次启而不发的情况下，会把答案直接揭示出来。于是，学生为了应付教师一次次提问，便匆忙寻找现成的答案作答。
3、间断式朗读，没有留出足够时间让学生自由朗读，课堂布置朗读任务总是“昙花一现”，学生还未读完甚至才读到一半便被老师打住。
这都是些形式主义的“花架子”，对学生的发展是毫无意义的，它只会培养学生的“假学”。关注学生知识生成能力提升要有“走一步，再走一步”的精神，来不得半点虚假。有的教师课讲得很“花哨”，但课堂教学效果却不是很好，在知识技能、过程方法的落实上还需要打问号，这说明他的课堂还不够扎实，不扎实的课堂教学，有违教学规律，容易贻误学生。扎实的语文课堂就是不“作秀”的语文课堂，应该体现在学生的语文学习全过程中，既要有知识技能掌握的扎实，又要有过程方法训练的扎实，更要有情感、态度、价值观的培育。
总之，作为一个语文教师，应该提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。只有在课堂中充分尊重学生的主体地位，正视教师的主导作用，关注学生知识生成能力提升，才能真正构建有效课堂，才能积极地推动课堂教学改革的顺利进行。
论文作者:王安云
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-4
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