周口市文昌中学 任艳伟
摘要：新课改的不断发展和深入，教师教学方法与教学观念不断更新，数学课堂教学变成师生相互交流、研讨的过程。不断地引导学生主动学习，进而激发学生们的学习热情。在加强师生间互动的过程中发现，教学中依然存在着一些问题，有被动接受、效率低下的现象，学生各方面能力没有能够得到充分发展和提高。怎样提高数学课堂教学的有效性，更大幅度地发挥学生的思维能力和接受知识能力，培养他们自主探究能力，使课堂教学充满活力，实现学生从被动学习到主动学习的根本转变。
关键词：学本课堂 展示交流 有效性
传统课堂教学对学生的学习有以下现实影响:一是传统课堂使学生学习情感泯灭.二是传统课堂使学生思维闲置.三是传统课堂使学生学习智力封存。四是传统课堂使学生的学习能力丧失.教师本着高度负责的态度勤奋的讲授，却使学生变得越来越懒惰，扼杀了学生的学习能力。
教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展，培养学生的学习力成为了课堂教学的一个核心目标。学本课堂下采用小组合作团队学习的方式，在此课堂模式下学生的展示交流成为了课堂上一道靓丽的风景。
一、核心概念界定
（一）学本课堂
学本课堂是中国教育科学院韩立福博士致力于研究课堂有效教学长期置身于中小学课堂教学改革第一线，经过长达十年的行动研究和实践指导，探素出了由“教”的课堂向“学”的课堂成功转型的学本课堂操作体系，给一线教师提供了可操作的有效抓手，在“教”与“学”关系的调整上取得了新的突破。“学本课堂”是以学习者学习为本的课堂，这里的学习者不是单一指学生，而是包括学生、教师和参与者。
（二）展示交流
展示交流，即展示对话学习策略,采用“展示学习”六字诀，展、思、论、评、演、记，即展讲、思考、讨论、评价、表演、记录。当某同学或某小组在进行展讲时，其他同学要学会静听与思考，根据展讲者的提问引发讨论，对讨论结果如何及时给予评价；为了丰富展讲的结论，本组和其他组要进行补充性多元表演；在整个展讲过程中，全体同学认真记录和修正。
（三）有效性
“有效”指能实现预期目的，有效果。所谓“有效性”，就是指通过小组在一段时间合作交流讨论或动手实践后，学生还没有完全搞明白的问题还可以获得满意的解答，学生对所学内容的认识也将得以扩展和提升，它是对教学活动展示内容、方式、方法、手段和组织形式等具体行为的结果的一种整体性设想与运筹。
二、学本课堂下展示交流带来的有效性
周口市文昌中学在中国教科院韩立福教授“学本课堂”的引领下，在课堂学习中运用了展示交流、小组合作学习环节，取得了课堂教学的有益转变。
（一）学生综合素质得到提升
1.结构化预习能力得到提升。
若要积极开展课堂的展示交流，必须做好前置性的结构化预习工作。所以课堂的展示交流势必促进学生深入贯彻“查、画、写、记、练、思”结构化预习六字诀，促进学生预习的几个转变：由简单化预习走向结构化预习；由感知预习走向理解预习；由被动预习走向主动预习；由低质量预习走向高质量预习。
2.小组合作能力得以提升。
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学本课堂中的展示交流环节，在经过自主结构化预习和思考过后，课堂上“大同学”进行小组讨论的环节，通过小组讨论解决了组内一部分同学的个性问题，生成小组共性问题，极大地提高了课堂的效率，并且加强了小组的合作能力，形成良好的小组学习氛围和“比学赶帮超”学习习惯。指导策略：12345策略。1是起立，2 是聚首，3是开口，4 是讨论，5是评价。两个微招：坐立自如，行走自如。
3.展示对话学习能力不断加强。
展示交流环节的最终表现在于小组代表的课堂展示。通过展示交流促进了学生语言组织、表达能力的提高。展示学习六字诀：展、思、论、评、演、记。即展讲、思考、讨论、评价、表演、记录。“展讲”过程要注意七点：一是话语结构：破冰语、陈述语、讨论语、结束语.二是注意展讲礼仪规范：做到抬头挺胸、声音洪亮、个性张扬、落落大方、真实自然、眼睛亦聚焦亦巡视。三是采用“1+3+1”展讲模式（前1表示一个人或一个组代表展讲，3是表示引发3人次讨论、补充和提问，后1表示一个人规范指导）。四是遵循展讲“三度”原则：时间度、言简度、适切度.五是落实“三展”策略：预习中暗展、讨论中预展、展示中明展。六是“三即”策略：即举、即起、即说。七是“三秒间”策略。原理：借嘴展脑。
4.思维能力、评价能力得到训练。
展示交流过程中，未展示的小组同学，迅速对展示同学的展演进行分析评价,快速刺激着学生的课堂听课状态。每次的展示交流都是对学生思维能力、评价能力的进一步训练。
5.收获积极的学习态度和良好的学习习惯。
经过老师的精心培养，学生掌握了“课前预习质疑一一课堂交流释疑一一课后巩固拓展”的学习路子，使教与学达到和谐统一。学生亲身感受到自主学习的成功感，课堂上主动发言的信心增强了。学生的良好学习习惯得到了培养，学生的学习品质得到了提升，学习的过程和方法得到了优化。
（二）课堂品质得以提升
学本课堂展示交流环节实现了教师和学生角色的转变.学生由过去的配合者、接受者和服从者转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者。课堂由“师生传递”到“师生合学”.同时，展示交流也改变了上课思维和方式。课堂上通过展示交流，学生的学习热情被点燃，热情高涨，真正实现了智慧导学，合作探究学习。实现了由“教”的课堂到“学”的课堂的转变。
（三）学生成绩显著提高
通过展示交流，学生的成绩有了显著的提升。以周口市文昌中学高三（3）班、高三（4）班、高三（5）班、高三（6）班四个班级为例。
进入高三分班时，四个班级为平行班，平均分分别为471.3分、470.6分、469.2分、468.8分。高三（5）班、高三（6）班经过学本课堂展示交流的培训与实际操作后，经过一个学期的训练学习，期末考试,四个平行班平均分分别为493.5分、488.4分、512.3分、514.6分。其中,高三（5）班王若冰同学、高三（6）班杨昊雨同学，高三分班考试成绩分别为463，455，两人在高三上学期上课过程中积极代表小组展示交流,合作探究能力、语言表达能力得到极大地提升，在期末考试中，两人分别考取了524分和533分。
通过一个学期的学本展示交流，不管是从班级平均分上，还是学生个人的提升上，学生成绩都得到了极大地提高。
学本课堂展示交流促进了学习者的合作探究、共同成长，为学习者搭建了合作学习、共同成长的平台，采用各种导学策略和技术，培养了学生学会自主合作探究学习的能力，培养了教师学会智慧导学的能力，最终实现学习者学会学习，学会终身学习。
通过学本课堂的指导，课堂展示交流环节促使学生的能力得到显著提升，课堂生态和品质进一步优化。展示交流的课堂必将是今后课堂发展的新方向。
论文作者:任艳伟
论文发表刊物:《现代中小学教育》2020年1期
论文发表时间:2020/3/17
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