湖南省岳阳县第一中学 414100
摘 要：对于高中英语教学来说，在“翻转课堂”教学模式中使用微课这种现代化的资源手段，可以改变学生被动学习的局面，让学生积极主动参与到学习活动中，真正成为课堂教学的主体，提高学生英语综合运用能力，实现高中英语教学“学以致用、提升能力”的根本宗旨。文章阐述了翻转课堂与微课的关系以及高中英语微课设计原则。
关键词：翻转课堂 微课 英语 高中
一、翻转课堂
翻转课堂，就是教师创建教学视频，学生在课外观看视频中教师的讲解进行学习，回到课堂上与教师、同学面对面交流和完成作业这样一种教学形态。翻转课堂通过颠倒知识传授和知识内化，改变了传统教学中师生的角色并对课堂时间使用进行了重新规划，提供了一种新的英语教学方法。
二、微课
微课是翻转课堂教学模式中教学内容的主要载体，是对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络视频课程资源。
1.微课的设计原则：（1）短小。微课视频的时长一般为3～8分钟，最长不宜超过10分钟。这不但有利于学生注意力的集中，而且还能方便学生利用零碎的时间进行学习。微课的容量要小，视频文件大小一般在十几兆到几十兆之间，这样便于上传到网络后学生能够流畅地在线观看或方便地将其下载观看。（2）精致。微课教学课题应选取教材的某一重点或难点，或者反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。内容要精细，主题要突出，以方便学生更好地理解所学的知识内容。（3）完整。微课应以教学视频为核心，统整教案、学案、多媒体课件和素材、教师课后的教学反思、学生的反馈评价等相关教学资源，构成一个类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造一个真实情境化的“微教学资源环境”。（4）适用。微课设计要兼顾形式与内容，突出实用性。既要聚焦英语教学中学生不易掌握的重点和难点问题，突出解惑功能，又要在呈现形式上精心设计，吸引学生的注意力。视频内容除了知识点的讲解外，还应设置提问、思考和练习环节，使学生在课外观看微课自主学习的过程中不只是被动听讲，还能积极思考，主动构建新知，解决问题。
2.一个完整的微课由导入、讲授、小结三个教学环节组成：（1）导入。由于微课时间短，因此在导入环节要迅速切入主题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可以设置一个疑问或悬念引入主题，也可以从以前的内容引入主题，还可从学生身边的现象、实际问题引入主题，更可以开门见山地直接进入主题。不管采用哪种方法，都要力求新颖、迅速而且要与主题关联紧凑，以便将更多的时间用于内容的讲授。（2）讲授。在微课的讲授中，教师应围绕本节课的目标确立一条主线，在这条主线下展开内容的讲授，条理要清晰，要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内完成微课所规定的教学任务。教师讲解时的语言表达要做到生动、风趣、富有感染力，同时要做到讲解的准确性和简洁性。（3）小结。在微课的结尾小结是必不可少的，小结是本节课内容要点的归纳和强调，有助于加深学生对所学内容的印象，减轻学生的记忆负担。
三、微课与翻转课堂的关系
1.微课为翻转课堂提供翻转基础。翻转课堂，课前学生利用课前闲暇时间自主观看学习教师提供的教学视频，完成配套练习，通过知识清单确定问题，而后学生在课堂上与教师互动交流，完成知识内化、问题解决以及意义建构等活动的一种新型的模式。从教学流程来看，翻转课堂较传统课堂相比，实质是翻转了“知识传授”与“知识内化”的过程。在知识传授阶段，学生在课外自学教学视频，粗略了解并掌握部分相关知识；在知识内化阶段，学生在老师的引导下，运用所学知识解决问题，通过教师设计的练习和小组协作探究等教学活动，真正实现知识的“内化”。
2.翻转课堂为微课提供实施平台。目前，我国的微课建设处于探索阶段，微课资源主要源于学校建设或比赛作品，缺乏行之有效的聚合。微课资源的聚合平台各树一帜，不够规范。因此，微课作品真正投入教学实践使用的有效率并不高。与此不同的是，目前国内对翻转课堂的实施和推广已小有成效，因此，翻转课堂模式下的微课更具有发展潜力。翻转课堂颠倒了知识传递与知识内化，有利于培养学生自主学习能力并提升课堂效率，是对传统教学模式的革新。微课在翻转教学的知识传递阶段中扮演着重要角色，基于微课的翻转教学充分利用了微课的优点，顺应了教育技术的发展，也是对“以学生为中心”的教育理念的践行。随着教育技术的发展，基于微课的翻转课堂教学模式必然会对教师有更高的要求并对我国外语教学产生更深远的影响。
基于微课的翻转课堂，创新了课堂教学模式，实现了高中英语教学“学以致用、提升能力”的根本宗旨。学生在显性的听说读写能力逐渐提高的同时，隐性的学习动机和自主学习能力及创造性解决问题能力都会有不同程度的提高。同时，教师的专业素养和现代信息技术水平也得到了相应的提高。但基于微课的翻转课堂模式应用于高中英语教学的研究目前尚不完善，广大一线教师任重而道远。
参考文献
[1]余萍 翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014，25，62-64。
[2]王秋月 “慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014，08，15-18。
[3]卢强 翻转课堂的冷思考:实证与反思[F].电化教育研究，2013，08，91-97。
论文作者:侯涛
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第258期
论文发表时间:2018/3/22
标签：课堂论文; 知识论文; 学生论文; 内化论文; 教师论文; 内容论文; 主题论文; 《教育学文摘》2018年3月总第258期论文;