提高课堂效益应该注重课堂训练。数学课堂是否有效引导，有效讲解，有效训练是关键，是有效课堂的落脚点和重要体现。
一、“步步为营，及时训练”，确保课堂训练的及时性与有效性
课堂教学要遵循学生的认知规律，课堂教学宜采用“步步为营，及时训练”的教学方法，确保课堂训练的及时性。新授内容应适当分成几个环节，每一环节教学之后及时进行适量的巩固训练，这样安排训练学习内容少、间隔时间短，既照顾到了基础薄弱的学生，同时也符合数学学科前后知识逻辑联系紧密的特点和学生的认知规律，前面知识能得到及时的巩固，有利于对后续内容的理解和掌握。如《指数函数》这一节的教学可分为四个组块：指数概念、指数函数图像、指数函数性质、指数函数应用，在每一组块里面及时安排适量的巩固训练，概念学习后安排适量的训练以巩固概念，函数图像学习后让学生有机会总结函数图像的性质，性质学习后及时应用性质解决简单的问题以巩固性质，教师示范后应立即为学生提供实际动手操作的机会。最后通过指数函数的应用的练习让学生欣赏理论结合实际的美妙应用，体验感悟数学美。教师要在备课、选题上下功夫。充分的备课是提高效率的最好手段，是课堂上少讲精讲的第一前提，只有把功夫用在前面，课堂上才能应对自如。选题的最优化是完成训练目标的基本前提，老师们必须花最大的气力，自组自编题目，给学生选取最合适的作业和练习。
二、“大敢放手，耐心等待”，确保课堂训练的独立性与合作性
数学学科需要静静的独立思考，也需要热烈的合作交流，静静的独立思考，在独立思考的基础上进行合作交流。学习过程是学生不断发现问题、解决问题的过程。学习不仅是接受现成的、简约的知识的过程，还是根据解决问题的需要，积极调用原有的知识和经验，主动汲取知识的过程。问题解决的过程，是知识和经验共同增长的过程。当学生形成主动探究的心向，并积累丰富的探索问题的经验后，就可能富有创意地解决问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则，问题应设置在学生的能力内，敢于放手让学生去独立尝试操作，独立“碰壁”“转向”，走向成功的彼岸；不要一看学生做不出来就急于讲解，因为听懂不等于学会，学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果，我们要大胆放手，耐心等待，留给学生足够的独立思考的时间和空间，让学生独立经历解决问题的全过程。学生的思维不断清晰化、条理化的过程，也是一个应用数学语言进行表达与交流的训练过程。这样训练，学生才能体会数学思考的魅力，获得数学学习的乐趣。同时通过合作学习，讨论交流数学课堂活跃了起来，学生善于倾听，乐于表达，勤于实践，敢于质疑，课堂呈现出一派生机。“面向合作与交流”意即学习活动是社会化的行为，课堂是一个由学生这一特定群体组成的小社会。“面向合作与交流”要求学生组成优势互补的学习团体，分享学习的快乐，这不仅是形成良好人际关系的基础，也是形成良好心理素质的基础。
三、“重视基础，梯度适当”，确保课堂训练的层次性
课堂训练的难易既要照顾基础好的同学，也要照顾基础薄弱的同学，符合本班级学生的实际情况，训练选题应“重视基础、梯度适当”，确保课堂训练的层次性。新授课课堂训练选题应以基础为主，因为学生对新知识需要有一个熟悉 “老化”、形成技能的过程，在此基础上适当增加一点训练的思维层次，让学生体验到思维的乐趣，增强学生学习教学的兴趣，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。同时，要紧扣本节课的学习目标，选择能覆盖本节课所学内容的题目，特别是重点知识、基本知识。新授课课堂训练选题应以基础为主，适当增加一点训练的思维层次，难易结合，重基础，有梯度，确保课堂训练的层次性。教师要围绕知识形成的过程，在知识的联系点、关键点、重点、难点上设置层层深入的问题，这些问题能起到引导、帮助、激发学生思考、理解知识的作用。设置问题时，要注意问题情境的创设。问题探究在学案中的体现就是指那些比问题导学中更能引发学生思考、训练学生思维、培养学生能力的题目，让学生带着问题主动学习，积极思考，合作探究，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创新思维的意识。
四、“抓好两头，重视反馈”，确保训练效果的全面性
各班都要培养班内的领头羊。培养一批在前面争先恐后学习的团队，这样整个班集体的活力就有了。对后进的学生，要帮助他们分析落后的原因，找到解决的措施，特别要在信心的树立上做大量的工作，并注意他们的反复，落后学生最大的问题就是容易反复。学生练习达成情况的反馈很重要，它既能帮助我们决定后续的教学行为是否需要调整，是否需要采取适当的补救措施，同时又能提高课堂训练的质量和效益。训练效果反馈的常见手段有举手统计、抽样调查、当堂批阅、课后抽阅等。举手统计可以了解学生完成的量，多少人做出来了，多少人做对了；抽样调查即在学生训练时进行行间巡视，了解部分学生的完成情况，可以重点关注基础薄弱学生完成的情况；当堂批阅的反馈速度快，有利于激发学生的上进心，有利于训练基础较好的学生朝着解题既快又好的方向发展；课后抽阅是在课堂训练结束后收缴部分学生的课堂训练本，可以是基础薄弱的学生，也可以是最近学习态度欠端正的学生，实行面批，及时进行指导和帮助。反馈手段应结合使用，这样才能起到确保训练效果反馈的全面性。加强训练效果的反馈，促使学生认真对待课堂训练，提高课堂训练的质量，从而提高课堂训练的有效性。课后老师要积极反思，对学生在课堂上所反映问题的研究，对薄弱学生的跟踪及鼓励也是十分必要的。
论文作者:左海涛
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
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