四川省南江县实验中学 635600
在初中数学教学中，数学内容多，教学时间短，教学的矛盾十分突出。解决这一问题的关键就是如何提高课堂效率，这个问题成为大家的共识，有很多的数学老师做了多方探索，例如有的老师实施题海战术、要求学生提前预习、归类总结习题的解法等，客观起到了提高教学效率的效果，但是教学付出与教学收益有很大的反差。究其原因：老师没有遵循学科特点和学生的学情来设计课堂教学。我执教初中数学以来，认真研究如何建立高效课堂的课题，以新课标为导向，立足于学生对数学的认知能力和数学学科特点，不断改进数学教学方法，优化整合学生的智力以及非智力因素，取得了较好的教学效果。本人谈谈在教学中的具体做法，供大家参考，旨在进一步提高初中教学质量。
一、数学高效课堂的界定与意义
什么是高效课堂呢？高效课堂传统的教学理念就是通过一堂课最大限度地传授数学知识，学生能够识记和理解数学知识，这样的课堂就是高效课堂。在新的理念下，这样定义高效课堂不准确，新课标理念提出了教学三维目标——情感态度与价值观目标、能力目标、知识目标，这三个目标不可偏废，一堂课达到这三个目标就是高效的课堂。
具体到我们的数学教学中，情感、态度与价值观目标就是通过数学教学，培养学生热爱数学的情感，树立用数学眼光来观察世界、认识世界的意识，用数学的方法分析生产、生活，提高生活质量和生产效率。在过去忽视了这一教学目标，把更多的精力放在了学生数学知识与数学能力上。这一目标十分重要，是学生数学的软实力，伴随着学生的终生数学学习，让学生在数学这个领域走得更远，一个对数学没有深厚的情感很难坚持终生学习数学，有利于培养学生数学的情商，开发学生的数学潜能。能力目标是通过数学教学培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养数学思维方法，例如方程的思想、数形结合的思想、函数的思想，提高自己的演绎思维能力，学会不断转化问题的能力，抛开数学现象分析数学本质的能力，提高数学自主学习能力，优化整理数学知识的能力，升华数学问题的归类能力。知识目标，是通过课堂教学，要求学生深刻理解数学概念的内涵与外延，准确界定此概念与彼概念的区别与联系，不断把新的数学知识纳入到旧的数学知识体系中，掌握新旧知识的联系，建立完善的数学知识体系，从不同角度推导数学公式，深刻认识数学公式的适用条件。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三维目标是我们检验数学课堂高效与否的标准，不能只重知识传授和能力培养而忽视了数学情感的培养，只有三者同时实现了才是高效数学课堂。
二、激发学生的数学兴趣
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”数学具有很强的逻辑性，而对于初中学生来说，逻辑思维能力还处于起步阶段，学生还习惯于用形象思维思考数学问题，逻辑思维对于他们来说比较枯燥。但是我们可以将抽象数学形象化，降低数学的学习难度，提高学生的数学学习兴趣，开发学生潜能。我在教学中采取了以下方法：
1.充分运用多媒体教学。多媒体课件可以直观、形象、生动的展示课堂内容，可以从颜色、形状、图标活化学生的观察力，通过语言讲述把数学语言与图形精准地结合在一起，养成学生数形结合的思维习惯，多种信息进入学生的大脑，不断对数学信息进行收集、整理、优化，建立数学思维模型，升华数学思维的直观性、敏锐性。例如我在教学《四边形》时，将矩形、平行四边形、梯形、菱形通过多媒体展示出来，学生可以直观看出各种四边形的演绎与变化，感悟到各种四边形的种属关系，不仅四边形的知识体系不断建立了，而且高中的集合概念进入学生的视觉，可谓高效，学生兴趣盎然。
2.引导学生感悟数学的美感。爱美之心人皆有之，数学可以建立学生美感，美感让学生不断用数学来美化生活，创造美，激发美的灵感。例如数学的对称、旋转、各种几何图形组合形成了很多美好的图形，我们操场的跑道就是一个长方形与两个半圆形组成的，各种跑道延伸给学生无尽的美感，我们生活中的各种剪纸，就是充分运用数学中折叠、旋转、对称来运作的。学生对美的追求可以激发学生对数学知识的渴望，激发学生对数学的情感。
三、 把高效课堂落到实处
1.数学知识、能力、情感有机整合。我在数学教学中经常通过讲解数学史激发学生情感。例如教学勾股定理时，我国古代赵爽最早通过玄图证明了勾股定理，随后商高也证明了勾股定理，西方的毕达哥拉斯也证明了这一定理，但是中国比西方早五百多年，通过比较让学生感悟到中国数学文化悠久，认识古代数学家的伟大智慧。在讲解数学定理公式时，我们一定要讲出数学大师独特的思维方式，给学生很大的思维启发，不能仅仅停留在数学公式推导证明上，让数学大师的智慧开启学生智慧的天窗，激发学生创新思维能力。通过教材目录，看看所学知识在数学中所占的地位和比例，纳入整个数学体系中，通过一题多解、一题多变提高学生的发散思维能力。
2.研究数学问题模型，全方位解读数学关系。在习题教学中，大多数学教师在教学上有个误区，只要把题解出来了作数，不注重习题思路解析。要交给学生解题的金钥匙，所以在习题教学中要将习题中已知条件和未知数弄清楚，再分析已知条件的内部和已知条件与未知数的内在联系，这样就很容易给学生讲清思路，突破常规思维的约束，进行创新思维。长期训练，学生就会形成数学特有的思维模式，对数学问题有特有的敏感性。
总之，数学高效课堂涉及因素很多，我们必须分清主要因素与次要因素，有机地结合起来，科学寻找切入点，课堂教学就会取得实质性的进展。
论文作者:曾小明
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第264期
论文发表时间:2018/3/20
标签：数学论文; 高效论文; 学生论文; 课堂论文; 能力论文; 目标论文; 数学知识论文; 《素质教育》2018年3月总第264期论文;