申祥燕 陕西省延安市安塞区第四小学 717400
【摘要】阅读无疑是小学生学习英语的先决条件，通过合理的阅读教学，既可以巩固以往的学习内容，也可以拓展学生的英语词汇量和了解国外的文化。在长期的阅读训练下，也有助于学生培养自己的语感，利于学生综合性水平的提高。为此教师应对以往观念有所改变，致力于培养阅读教学习惯，巧妙地引导学生，勾起学生学习兴趣，进而分层次地推进小学英语阅读教学，以期提高小学生阅读能力。
【关键字】巧设方法；高效引导；小学英语阅读
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-009-01
引言：小学英语阅读教学对于小学生打好英语阅读的基础，培养良好的阅读习惯和阅读兴趣有着重要的作用。教师在进行英语教学的过程中，不能仅仅通过语言来讲述和引导教学内容，更要对教学内容进行深入的研究，帮助学生提高对阅读内容的理解能力以及培养学生的综合素质。为了调动起学生主观能动性，教师应该巧设课堂，通过生动、活泼、高效的阅读教学，引导学生自主融入课堂，使其乐于参与学习，愿意彼此合作交流，从中享受阅读乐趣，建立高效的课堂，提高学生阅读能力。
一、巧设方法，激发阅读兴趣
现在的教材中每篇短文都与生活实际想贴近，使得学生身临其境，引发学生自我共鸣，激发学生的阅读兴趣。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。特有的对话情境，让学生触景生情，引起学生的对话热情与欲望，对学生的阅读兴趣起到催化作用。教师与学生之间的对话交流，既使得学生的口语能得到提高，也丰富了学生的自我情感。
（一）建设课文情境
在小学英语阅读教学的过程中，教师常常会发现学生不爱进行英语阅读，不能保持长久的注意力专注于英语阅读，这就使学生在阅读的过程中不能对阅读内容进行深入的理解。这就需要教师改变教学方法，为学生创设生动的阅读情境，对学生进行引导和启发。例如现在教材中部分阅读是以连环画的形式出现的，对话简明易懂。教师在教学过程中可以分别饰演不同人物，用不同的语气去对话，加上逼真的表情、特定的语言环境，使得学生更快地融入课堂，激发他们的主观能动性，使其积极参与到课堂，既使得丰富了课堂，也增强了学生学习的乐趣。
（二）建设问题情境
学习语言最怕缺乏语言环境，课上没有英语气氛，会使具有好动、情感易变特性的小学生感到枯燥乏味。而巧妙的问题情境，是吸引学生的最大“利器”。举个例子：“I’m your new teacher. Do you know anything with me? If you do, you can ask me some questions. ”这个对话设置了一种情境，方便学生提问。既引起了对话的话题，也带动了课堂的学习氛围。
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二、巧设故事情境，促进阅读兴趣
每一个孩子都喜欢听故事，简单的话语令人会心一笑，从语言中透露出的深意又引发思考，学生可以从中汲取知识、发展思维，也从侧面丰富了生阅历。教学教育中引入小学英语故事，使学生在学习故事的过程中达到学习英语的目的，也培养了学生的英语阅读能力，也对他们的语感产生了一定提高。例如陕旅版四年级上册教材中Unit3PartA编了一个贴近生活的情境，让学生观看雨的形成，让他们在看的同时也要思考，猜测有什么将要发生；鼓励学生积极发言和提出问题，开展问答比赛活跃课堂气氛；接着，教师可以模仿风，找同学来模仿雨，来进行趣味配音，使师生之间多多互动交流，加之栩栩如生的表演，使整个故事充满乐趣，快乐的同时也让学生了解了雨的形成；之后可以仅仅提供几个单词，让学生在完整地复述整个故事内容，不需要与原故事完全相同，让学生发散思维，尽自己所能去复述故事，即使与原文相出入，也没有关系。因为，在复述过程中，学生需要思考故事的整体框架，加上自我对故事的理解，难免产生一定误差，但这对学生是有益处的，他们从中提取到了故事的主要元素，通过转述拓展了思维，提高了对语言的应用能力，也让学生把自身情感融入其中，提升了故事的寓意。
三、巧设激励评价，激发学生热情
评价对于英语阅读教学课堂是必不可少的。教师比起学生更善于发现问题的本质，而通过评价，可以指出学生在那些方面有不足，在哪些方面又存在优点，使得学生在英语阅读中不断进步，通过对自我的认知，建立自信，使阅读能力得到显著提高，渐渐地养成思维习惯，可以进行自我评价，使其在成功的道路上渐行渐远。教学评估不仅利于学生，也使得教师从中得到反馈，对以后的教学方式进行不断调整，达到教学的最大化效果。比起教师评价，学生互评也有很大益处，学生通过评价来发现别人身上的闪光点，对比自己身上的不足，取长补短，慢慢地进步，也激发了学生之间对学习的攀比心理，也使得课堂收益最大化。
四、巧设拓展应用，延展阅读
阅读是一种对知识的输入，既然有输入必然将需要输出了，如果只输入不输出那么阅读就没了意义。而语言的输出主要有存在“说”和“写”两种形式。在教学过程中，仅限于课文的阅读远远不够，教师应多带领学生去读、去说、去写，“以读促说，以读促写”，既提高课堂效率，又使得学生全面发展。阅读不仅仅局限于读，还要将读到的延展到实际生活中，以生活的角度发现问题，并解决问题。这不仅仅培养了他们对英语的感知，也加强了自我解决的能力。在学完一个单元后，教师留一篇作文，让学生把学到写出来，总结学习经验，在此过程中既掌握了学到的知识，还让学生对语言知识理解的更透彻，从而延展了阅读。
结语：阅读作为获取知识的唯一途径，小学生英语阅读的任务长远而又艰巨，为实现教学的目的，就需要教师的不懈努力与耐心指导，以丰富的课堂内容吸引学生，激发学生学习兴趣；创建不同语言情境，增强他们的阅读能力；定期对学生进行综合评价，培养学生的良好阅读习惯，激发学生学习热情。
参考文献：
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[4]张晶.浅谈小学英语阅读教学策略[J].课程教育研究,2017(26):105.
论文作者:申祥燕
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月3期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 情境论文; 阅读教学论文; 故事论文; 小学英语论文; 《中小学教育》2019年6月3期论文;