小组教学在智障儿童手工皂制作课中的应用
黑龙江省黑河市特殊教育学校 于 丹
[摘要] 小组教学是教学组织形式的一种，与班级集体教学相比，它更能满足儿童的个体差异，促进儿童社会技能的发展。面对身心发展低质、信息加工能力有限的智障儿童，小组教学具有一定的优越性，尤其是在手工皂制作中的应用，有利于提升智障儿童的动手操作能力，加强他们社会性的培养。
[关键词] 小组教学；手工皂制作；智力障碍；动手操作
小组教学是班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学习小组为重要的教学组织手段。小组教学不但能提升儿童学习的积极性、主动性、创造性和教学效率，而且能提高儿童的合作意识和团队精神。儿童在小组讨论的过程中，学会了分析、总结、归纳、演绎等思维方法，提高了运用知识解决问题的综合素质。尤其是在特殊教育学校特色课——手工皂制作教学中，小组教学能让每个智障儿童都参与其中，达到了预期的教学效果。
在脊柱一侧加临时固定棒，先截未加固定棒一侧。若截胸椎，要截除肋骨头，从侧面向中间逐渐截除椎体，然后截除椎体前壁，注意保护椎体前方的组织结构。当足够的椎体骨质被去除后，最后截除椎体后壁，在这之前后壁可用于保护后方的硬膜。然后用预弯的临时棒固定截骨侧，移除另一侧的钉棒；用同样的方法截除另一侧的椎体，完全截除椎体和邻近椎间盘后，把钉棒重新固定。先稍松开固定棒的螺钉，缓慢缩小截骨节段上下椎体间隙，然后折弯替换固定的临时棒，逐渐使棒达到预期矫形的角度。椎体间隙的压缩，要在硬膜囊不被皱折的范围内进行。
根据兰德尔周期可知不饱和脂肪酸可干扰糖代谢，游离脂肪酸可抑制葡萄糖进入细胞内氧化，增加脂质过氧化反应[9-10]。患者HDL降低使机体运输游离脂肪酸能力下降，可能导致血液中游离脂肪酸堆积，从而抑制血液中葡萄糖进入细胞氧化利用，使血糖水平升高。另外，已有明确研究表明游离脂肪酸增高可导致IR，使糖尿病治疗控制效果不佳，也可使血糖和HbA1c水平升高。但兰尔德周期只能解释血脂和血糖关系，不能直接确定脂肪肝和血糖关系[11-12]。本研究中，病例组患者血糖和HbA1c水平升高，可用以上理论解释。
一、智障儿童的学习特点及教学原则
1.智障儿童的学习特点
（1）智障儿童身心发展整体低质，心理发展速度较正常儿童慢，部分心理产生较正常儿童晚，心理发展状况、各项心理活动的发展普遍低于正常儿童。有研究表明：智力年龄为7岁至10岁的智障儿童，语言表达能力尚不及一般的7岁儿童，轻度智障儿童智力及学习能力发展速度，大约是正常儿童的50%或75%。有人形象地说，智障儿童的心理发展是正常儿童发展的慢镜头。
（2）智障儿童信息加工与利用容量有限。智障儿童在感知数量、范围、速度方面水平有限，又存在着短时记忆向长时记忆转化的困难，特别是加工信息综合能力不足，导致其不能获得和利用像正常儿童那么多的知识与能力，往往要花更长的时间形成知识和能力，并且难于巩固。
在手工皂的制作过程中，教师通常在示范操作的过程中进行讲解，示范与讲解同时进行，要求儿童观察、理解后进行操作。考虑到自闭症儿童理解能力有限，教师要重点进行操作与模仿，要运用视觉、听觉配合的范例，多次重复，自闭症儿童按照固定程序进行模仿学习，可模仿教师，也可模仿同伴间的正确行为。模仿从简单到复杂、从单一模仿到连贯性程序模仿，从单一感官通道模仿到多重感官整合性模仿；教师的协助从全协助，到部分协助，最后到不协助。如在用保鲜膜包装刚脱模的精油皂时，要求儿童紧跟教师操作步骤进行模仿，从而完成精油皂的初步包装，先上再下最后两边，包装时涉及的精细动作要多次、重点强调，使儿童在模仿中习得操作要领，提高动手操作能力与理解能力。
（3）智障儿童身心发展中有诸多需求，这些需求成为他们的心理动力，促使他们去探求、行动。但在行动时，常因自身能力不足而不能满足需求。如一个有与同伴交往欲望的儿童，希望通过语言与他人沟通，但由于发音能力未发展或因构音障碍不能正常发音，使他的交往愿望落空。需求与能力之间的矛盾，可能促使他努力学发音，但也可能使他产生挫败感，从而放弃与他人的交流，或引发一些不适应的行为补偿挫败感，如抓人、打人等。
2.针对智障儿童的教学原则
（1）以生活为核心，以生态为导向的教学。智障儿童的教学要立足于他们的现实生活及未来生活，唯生活、生存发展为目的，做到在生活中学习生活，学会生活，适应环境。培养儿童参与家庭、学校、社会生活的习惯和能力，更好地适应社会，获得高品质的生活。
（3）即时回馈。即时回馈能让智障儿童在学习的过程和情景中知道自己的对与错，便于即时强化、即时改进、即时调整或延续，最终形成习惯和能力。
（2）形成生活结构的小步子、多重复、多感官教学原则。本原则源于智障儿童的身心和学习特点。部分智障儿童心理发展较一般儿童慢，部分心理的产生晚于一般儿童，发展也普遍低于一般儿童，学习起点、学习风格、学习速度、学习阶段、学习态度、学习动机、学习水平、日常标准存在较大差异。因此，对他们的教育要适应智障儿童的特点与需求，通过小步子、多重复、多感官的教学，建立知识、生活的基本关系、顺序与结构。
二、小组教学在智障儿童手工皂制作中的应用
1.课前按儿童程度分组，课中及时调整儿童分组
根据智障儿童小步子、多重复的教学原则，采取工作分析法进行分解教学。工作分析法是指对某一技能或工作依其顺序或构成而做的分解，最后完成整体工作，它是一种化整为零、化繁为简的训练方法。在手工皂制作的学习中运用此方法，具体分解为融化皂基、滴入精油色素、搅拌、入模、脱模、包装六大部分进行教学。在融化皂基这一部分，又分为量取皂基、微波炉的使用、具体融化方法三个步骤。在滴入精油色素部分涉及到滴管的使用，学习滴管的使用分解步骤为：拿、挤、放、松、出，即拿起滴管，挤出滴管中的空气，将滴管放入液体中，松开食指拇指，最后将滴管从液体中抽出，学会滴管的使用后，进行吸取液体或精油的操作。
2.分解手工皂制作步骤
在手工皂制作课开始前，将儿童按障碍类型、理解能力、动手操作能力进行分组，程度较为相近的儿童分为一组。以我班为例，班内有智力障碍儿童3名，自闭症儿童2名，我根据其障碍类型将他们分为两组：智障儿童有一定的理解能力，根据教师的讲解进行精油皂制作；自闭症儿童理解能力较智力障碍儿童稍差，但其模仿能力、记忆能力较强。小组教学中，教师发挥指导作用，如其中一名智障儿童手部精细动作完成不好，影响其使用滴管，而另一名自闭症儿童已能牢记精油皂制作过程并能独立制作精油皂，教师可针对其特点进行有重点的指导，最大限度保证儿童在本节课有所学，有所进步。
3.示范与讲解并行，操作与模仿并重
动力系统是舰船的一个重要子系统。船舶动力系统在各种工况下均可连续、可靠、高质量运行，它不仅是保证舰船发挥其效能的必要条件，也是保证舰船生命力和重要设备生命力的必要条件。因此，提高动力系统(主要是推进式异步电动机)在船体遭受波浪、水下爆炸等冲击载荷作用下的抗冲击能力，就相应提高了动力系统的稳定性，同时提高了整个舰船和重要设备的生命力[1]。
小组教学中由于儿童数量少，教师能及时关注到每名儿童的现有水平、课堂状态、学习情况以及个人需求，针对儿童的需求实施有针对性的教学，并能在教学过程中时刻监控到每名儿童的学习情况和进步情况，根据儿童的学习进度及时调整教学，从而使教师在教学过程中能更多地关注儿童。每名儿童都在教师的密切关注之下，有更多的时间关注学习任务，大大提高学习效果，儿童进步较为明显，特别是注意力容易分散的儿童，在小组教学中有了更大的进步。
三、小组教学在智碍儿童手工皂制作中的优点及问题
1.教师及时关注，儿童进步明显
喹诺酮类抗生素 包括诺氟沙星、氧氟沙星、环丙沙星、司帕沙星等，以司帕沙星、氟罗沙星、克林沙星引起的过敏性药疹最为严重。
2.改善教学氛围，儿童积极性提高
由于小组教学相对于班级集体教学人数少，儿童更有安全感，教学氛围变得比较轻松、愉快。加之进行的是特色课——手工皂教学，教学场地发生了变换，儿童由之前的班级上课改为学校功能室上课，心情变得很好，情绪变得稳定，心理压力自会减轻，从而更加积极地参与到教学中。儿童的参与度提高了，教师在教学管理与组织上所花的时间相对减少，从而有更多的时间进行教学。
3.人数减少，师生互动增多
在小组教学中，教师与儿童处于一个相对紧密的环境中，师生、生生间有更多的机会，更多的时间进行互动。例如，教师指导儿童如何操作制作精油皂所需的物品时，便可一对一进行指导，教师根据儿童的反馈情况考虑是否进行下一环节教学。智力障碍儿童在完成教师布置的任务后，对自闭症儿童进行指导或帮助，教师辅助自闭症儿童操作，不仅增强了生生互动，而且提升了两类残疾儿童的社交能力，建立了亲密感，帮助他们树立了自信心和存在感。
小组教学的优点众多，但在智力障碍儿童进行手工皂制作的过程中，也存在一些问题，如组内儿童虽程度相近，但类别不一，操作过程中便出现一部分儿童愿意操作，另一部分儿童不爱操作的现象，导致那些不喜欢操作的儿童在操作课上收获甚微。
小组教学是教师与儿童间相互促进、相互影响的教学方式，在智障儿童的教学中还需教师深入挖掘其优点，克服其弊端，有效地加以运用，最终使教师有所教，儿童有所得，帮助智力障碍儿童更好地融入社会。
参考文献：
[1]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆：重庆出版社，2005.
[2]肖非.智力落后儿童心理与教育[M].沈阳：辽宁大学出版社，2002.
[3]王慧敏.弱智儿童学习能力的发展水平与教育策略[J].现代特殊教育，2000，（06）.
[4]刘全礼.特殊教育导论[M].北京：教育科学出版社，2003.
（责任编辑 付淑霞）
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