关键词：小学语文 互联网 课堂教学
当今时代是一个以随时为时间，以终身为时长的混合式学习时代。在这样的教学形式下，决定学生未来发展状况的不是学生目前掌握了多少语文知识，而是学生是否已经具备了独立成长的能力。故要提升当下小学语文课堂的教学价值，我们就务必要提升语文课堂的思维性，让学生们能够以自主自觉的姿态，完成个人生命体验与文本解读经验的充分融合，获得独特的语文认知体验。而要想实现该教学目标，我们就务必要重视对信息教学优势的开发利用，力促网络教学与传统课堂的深度融合，让学生们能够在混合式学习中增强自身的综合学习能力。
1、课前辅导优化，用好自学时间
最好的知识学习方式莫过于让学生自主的认知，而课前预习环节就是绝佳的自主认知环节。但在以往的教学过程中，我们往往在时空的局限下，而无法指导和约束学生的课前预习行为，进而浪费了这一教学优势。而网络教学的提出则给这一教学问题的解决提供了技术依托和现实支持。故要想构建高价值的小学语文课堂，我们不妨先以网上辅导的方式优化课前辅导环节，夯实语文教学基础。
例如：在对文本《草原》的教学过程中，先利用多媒体登录语文学科教学网站，搜集了与该课教学相关的教学资源，然后尽己所能进行了优化处理，使其形成了一个条理清晰、形式多样的电子导学案。接着，我利用微信公众平台将该导学案连同教学PPT一起发送给了学生们，让学生们在多样学习资源和清晰自学思路的引导下完成了自主预习活动，成功的掌握了本课的故事内容和基础知识。最后，我以让学生们填写我用问卷星制作的课前预习情况调查问卷，并根据平台后台数据对教学内容进行了深度探究。
在对文本《草原》的教学过程中，我利用网络教学优势，优化课前辅导环节，帮助学生们用好课前自学时间，让学生们在课堂学习之初就对课堂教学内容有所了解，能够在文本教学之初就能深化学生们的自主认知体验。
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2、借助信息手段，强化思维训练
课堂教学本是对知识的二次建构环节，要想在这一教学过程中彰显语文课堂的教学价值，我们就务必要坚守教学本质，解决目前小学语文课堂教学过程中，教学层次低、课堂思维性不强的问题，强化语文课堂中的思维训练，让学生们能够在课堂中拥有足够的自主学习和自主思考空间。故在小学语文教学中，我们不妨以信息技术为依托，以多媒体教学方式强化对语文课堂中的思维训练，在多元资源呈现方式中强化学生们的认知主动性、锤炼学生的自主认知能力。
例如：在对文本《穷人》的教学中，我先根据自己对学生们阅读能力、分析能力、想象能力和主动探究能力的了解，将学生划分成了人员合适的语文探究小组，然后以多媒体展示问题引导学生们回忆课前预习内容，并以小组互查的方式提升了学生的认知积极性。接着，我又让学生们以组为单位，选择文中片段进行现场表演，在文本故事片段的演绎中深化了对文本主人公形象和文本主要事件的认知。最后，我又让学生们以组为单位就文中主人公形象特点进行归纳、概括，并利用学生移动终端上传探究结果，将课堂探究上升到了新的高度。
在该教学过程中，我以信息优势深化自主认知引导和合作探究指导，让学生们在对语文知识的深度整合中，发展了自身的知识学习能力，提升了自身的思维品质。
3、优化课堂互动，推动课堂进行
课堂互动是思维课堂构建过程中不可忽视的内容。在小学语文教学中，课堂互动多是以对话的形式存在的，而师生对话或生活对话过程无一不是需要思维参与，没有思维参与的对话是无效的。故要想构建有价值的语文思维课堂，我们就不妨以优化课堂互动的方式，提升学生们的思维活跃度。
例如：在对《竹节人》的教学过程中，我先询问学生们是否曾经自己制作过玩具，并邀请学生们邀请学生们分享自己的玩具制作经历，并试着将自己的玩具制作过程，进行分布描述。接着，我问学生们：“你们知道什么是竹节人吗？你们会制作竹节人吗？”然后引导学生们阅读本文文本，找到文本中描写竹节人制作的段落，并从中总结出竹节人制作步骤。
在该教学过程中，我先以问题引起学生们对自身生活经历的回忆，然后以让学生总结亲身经历的方式小试牛刀，为接下来学生们深刻理解教师的文本探究要求，积极参与文本探索活动奠定了基础。
综上所述，高价值的语文课堂是以高阶思维活动为主要课堂推进方式的语文课堂，故要想提升小学语文课堂的教学价值，我们就不妨采取有效的方式支持学生们的课堂思维活动，拓展学生的思考维度，延伸学生的探究深度。
参考文献
[1]樊玉霞.“互联网+微课”让语文品读课堂大放光彩[J].学周刊,2020(02):149.
[2]常佰胜.网络环境下如何提高小学语文教学有效性[J].学周刊,2020(02):150.
论文作者:韩韶昌
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生们论文; 课堂论文; 文本论文; 认知论文; 过程中论文; 思维论文; 学生论文; 《教育学文摘》2020年2期论文;