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《红楼梦》哲学赏析课的启示：在课堂教学中创建新型的师生关系
在高二政治课教学中我进行了一次教育教学尝试：从哲学角度赏析中国古典名著《红楼梦》，以帮助学生理解和应用高二政治课所教的哲学知识。在教学准备过程中，我要求学生自己带着哲学这个赏析《红楼梦》的新角度进行研究性学习，学生自主学习探索的热情非常高，很多学生在因特网上下载了大量的相关资料，并进行整合提炼，得出了许多新观点，有例为证：
1.哲学观点：社会存在与社会意识的关系。社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在又具有反作用。
赏析：五言绝句“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味”。
曹雪芹在这里告诉读者只有他自己才能深刻地理解《红楼梦》的深刻内涵。因为社会存在决定社会意识。这是他本人生活环境和生活经历的艺术再现。学生查阅了大量有关曹雪芹身世的资料，证明《红楼梦》的创作不是作者闭门造车，而是对当时社会现实的深刻反映。而社会意识对社会存在又有反作用。所以《红楼梦》在历史上一度被列为禁书，因为封建统治者不满《红楼梦》对封建社会腐败黑暗的深刻揭露，更惧怕《红楼梦》所表达的反封建意识会对封建统治者的利益构成威胁……
2.哲学观点：矛盾特殊性即矛盾着的事物及其每一个侧面都各有其特点。
赏析：①宝钗扑蝶；②黛玉葬花；③柳絮词两首
薛宝钗：临江仙
白玉堂前春解舞，东风卷得均匀。蜂团蝶阵乱纷纷。几曾随流水，岂必委芳尘。万缕千丝终不改，任他随聚随分。韶华休笑本无根，好风频借力，送我上青云。
林黛玉：唐多令
粉堕百花洲，香残燕子楼。一团团逐队成毡。飘泊亦如人命薄，空缱绻，说风流。
草木也知愁，韶华竟白头。叹今生谁舍谁收？嫁与东风春不管，凭尔去，忍淹留！
薛宝钗和林黛玉都是豆蔻年华的妙龄少女，曹雪芹却通过一系列的典型情节写出了她们各具特色的鲜明个性：同在百花丛中，宝钗扑蝶，表现了她春风得意的心境；而黛玉葬花，表现了她愁苦悲惨的心境。同时面对漫天飞扬的柳絮，宝钗说：“好风频借力，送我上青云。”黛玉则说：“飘泊亦如人命薄。”可见，正是因为矛盾的特殊性，才使得宝黛二人在读者的心目中留下了迥然不同的深刻印象。
在这次《红楼梦》哲学赏析课上，教师改变了传统教学中“我讲你听”的师生关系，把讲的权利还给了学生，学生表现出了极高的参与热情，一改往日传统教学中的被动接受者身份，他们一跃而为课堂的主人翁，他们交流、争辩、思考、提升……课堂上的情景令教师对学生刮目相看：学生有能力填补《红楼梦》赏析的一项空白！他们的独特见解是如此的富有创造性！我不禁感叹：我们早就应该把课堂还给学生了！应该相信信息网络时代的中学生，因特网使他们自信、丰富、开放、开阔！他们完全有能力把握住课堂教学的主旋律，我们应该致力于创建课堂教学中新型的师生关系，把课堂学习的主动权还给他们！只有这样才能培养出学生鲜活的创造力。
网络为学生插上了翅膀
网络是迄今为止功能最齐全、应用最广泛的媒体。网络信息量之大是任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆都无法比拟的。同时网络信息的呈现又是文字、图像、声音、动画等的有机结合，可谓图文并茂、五光十色、丰富多彩，大大增强了信息传播的生动性和吸引力。网络这些特点使得知识的传递、储存、创造、交流、学习和利用方式都发生了革命性的变化，不仅如此，信息网络应用还将引发整个教育组织形式、教育中的师生关系、教与学的各种行为的深刻变化。所以说现阶段我们教育工作者和我们的学生，实际上正在共同经受一场由于信息网络时代的到来而引发的整体性的社会变革的挑战。在这场挑战中，我们的学生似乎更具优势，他们没有旧观念、旧框框的束缚，在多元信息面前敢于怀疑、勇于接受，加之学生电脑水平多数超过教师，这就更使他们在网络世界里游刃有余，比教师更自信、更超前。教师的传统权威地位也不可避免地受到了时代的挑战。学生不再把教师看成是惟一的权威，我们为人师者必须认识到这一点，才能重塑民主平等的师生关系。虚拟的网络世界正像没有边际的星空，给学生创造力的发挥提供了无限的空间，可以说网络使我们的学生插上了飞翔的翅膀，他们不甘心再做有形课堂的“金丝鸟”，被应试教育牵着鼻子走。他们渴望成长中有更广阔的空间，在这个空间，他们能够更自由地探讨，更主动地发展；他们渴望师生关系的平等民主，教与学之间有更多的理解与沟通，使自己不再在教师的权威面前，理解的要服从，不理解的也要服从。一句话，信息网络时代的学生对传统的“师道尊严”提出了挑战，这就要求我们必须建立平等的民主的师生关系，才能合乎时代发展的需要。
网络时代善为人师新要求
身处信息急剧增加、知识快速更新、网络技术广泛应用的信息网络时代，教师如何善为人师？我们强调以下三点：
第一，尊重学生的主体意识，真正建立民主平等的师生关系。
多年来虽然我们一直在呼吁师生关系平等化、民主化，但是收效甚微，这也正是传统教育最严重的弊端所在。网络世界的出现无疑是一个福音，必将对整个社会民主化进程起到巨大的推动作用，也将会对传统教育中“我讲你听”“我管你从”“我打你通”的带有专制色彩的学校管理模式产生强烈的冲击。网络面前人人平等，这将使师生关系真正呈现出民主与平等。因此，作为教育者我们必须因势利导，自觉更新观念，真正明确师生人格是平等的，师生都是学校的主人。正如北京师范大学基础教育科研中心研究员肖川博士所指出的：一定要鼓励学生参与学校建设，使学生不仅有服从学校规则的意愿，更有建造学校规则的能力。这个观点实际上就是主张把本来就是学生的权利还给学生。只有老师以平等、合作、相互学习的心态对待每一个学生，才能形成充满民主与科学气息的教育氛围，才能培养出具有独立精神和主体意识的创新型人才，才能达到素质教育的目的。
第二，要重视学生个性的发展。
柳斌同志说：“素质教育，就是要研究每个学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教，用一把钥匙开一把锁，不但要注意研究孩子们的共性，还要研究孩子们的个性，使他们各得其所。”我国传统德育非常重视学生的规范和统一，侧重共性教育，这本不是错误，但问题是我们不能以此为借口，忽视对学生个性的研究和有针对性的因材施教。很多时候正是因为我们的教育者不重视深入细致地分析学生的个性特征和要求，僵硬刻板地说教，造成学生的逆反心理，使得师生关系“格格不入”，这种状况与素质教育的方向是相悖的，必须得到彻底的改变。
网络世界是一个个性化的社会，每个网民都拥有自己的相对个人化的自由空间，一切行动都可以由个体独立选择。学生在网上可以自主选择学习的知识、自主安排学习的进程、自由发表自己的见解。众所周知，素质教育就是要提倡发挥学生主动性和创造性，而网络正是为学生主动学习、独立研究、培养自我构建知识结构和能力结构的能力提供了条件，从而为学生人格发展的个性化奠定了基础，我们德育工作者只有适应网络时代个性化学习方式的要求，充分利用网络开展互动德育活动，在了解学生总体特征的前提下，耐心细致地分析研究学生的个性特点，在现实生活中发掘每个学生的闪光点，让每个学生都发挥出自己的优势与特长，才能使每个学生都在现实世界中对自己充满自信，从而更加热爱生命、珍惜人生，乐于在现实世界中实现自己的人生价值，做一个大写的人。
第三，不断提高教师的自身素质，与时代同步培养自己终身学习的能力。
21世纪是学习化的世纪，学习将成为人的终身需求，这也是信息网络时代对人的基本要求，中学生也不例外。
据统计，截止到2000年9月，我国上网人数已达到1580万，青少年学生约占19.3%，而教师上网人数却只占总数的5%。针对此现状，报道该项调查结果的人民日报海外版的这篇文章提出了这样一个问题，即“一位没有上网的教师在课堂上如何面对那些已经从网上接受了创新思维和大量新知识的学生”？面对现在这样的局势，今天的教师别无选择：必须上网学习、学习、再学习，才有资格对学生进行个性化的德育。
首先，要学习信息技术，培养信息素质。广州市许多教师凭着勤奋敬业的精神和坚强的毅力，克服重重困难，刻苦学习信息网络技术，在这一新技术领域里找到了自己的位置，为信息时代教育改革、为教育信息化走在全国前列作出了突出的贡献，并身体力行为学生做出了挑战自我的榜样。
其次，能者为师，勇于向学生学习。
传统教师的定位是“传道、授业、解惑”，但是随着信息网络时代的到来，信息渠道多样化，教师教材都不再是知识的惟一提供者，学生学习也不再是仅仅依赖于课堂、教师和教材，因此教师已难以完全胜任传统意义上“传道、授业、解惑”的角色定位了。教师要以“吾爱吾师吾更爱真理”的勇气面对学生，向学生学习，不断地为自己“充电”，才能真正做到教学相长。