摘 要: 本文论述了“分层教学法”的内容、实施“分层教学法”的必要性和可行性、具体操作办法、应注意的事项,并对教师提出了转变教学观念的要求。
关键词：分层教学法 物理教学 因材施教
一、实施“分层教学法”的必要性、可行性
1.“分层教学法”符合学生知识与技能、能力与过程、情感态度与价值观的发展规律，是实施因材施教的需要
因材施教原则要求教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在原有基础上都能有所进步、有所发展。这里的“材”包括两方面的含义：
（1）教材的内容、深度及要求。教学要根据“教材”组织学生去学习，在达到共同目标的基础上，使层次不同的学生都得到发展。
（2）学生的基础、智力、情意状况。由于学生的遗传因素、心理素质及环境、教育、实践活动，个性特征等方面的差异，学生不可能处于同一层次。物理教学实施“分层教学法”，深入了解学生，强调个性差异，注重发挥每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发展，也正是因材施教原则的体现。
2.“分层教学法”是素质教育的需要
对于每一个学生来说，将来不管他做什么事情，不管朝哪个学科发展，素质教育都将是十分有意义的。物理教学中实施“分层教学法”，是将学生的全面发展教育和个性发展教育和谐统一的现代教学方法，它将每一位学生都纳入教育对象，并提出各自能接受的要求和目标，使他们能够有效地在其最近发展区发展自己的能力，提高自身素质。
二、实施“分层教学法”的具体操作
1.学生分层
要多方了解每一位学生,根据学生的知识基础、学习能力,将学生分成不同层次。为便于操作,一般可分为A、B、C三个层次。如我班上共52名学生,依学生具体情况分组如下:A——优等层,8人;B——中等层,28人;C——希望层,16人。当然,学生在哪个层次要视其学习发展情况灵活地进行调整。原则是:进则上，退可下。
2.教学目标分层
在教学目标统一的基础上，要对各层学生提出不同的目标。对学习较差的学生，以达基础目标为主，识记归纳为重点。对中等层次的学生，设置较高一点的目标，让他们经过思维探索，“跳一跳”后有更多的收获。对优等层的少数学生，设置更高一些的目标，以运用创新为重点，让他们觉得还有东西要学。
3.作业分层
以基础题帮助希望层学生巩固知识，增强学习物理的信心；布置难度稍高的中档题给中等层次的学生；拔高、创新、探索类的能力题给优等层的学生。—言以蔽之：差生吃得了，好生吃好、吃饱。
附：分层教学案例
我在“串联及其应用”这节课中采用了分层教学模式。
首先，制定分层的教学目标，让不同层次的学生知道在这节课中学会什么、学懂什么。教学目标如下：
基础目标：记住“串联分压”的公式，会利用欧姆定律解题——“基础”学生完成。
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中等目标：能够结合串联电路特点及欧姆定律推导“串联分压”的公式，理解“电阻大，分担的电压大；电阻小，分担的电压小”——“中等”学生完成。
提高目标：能够灵活地因题选法——选用欧姆定律和分压公式，比较每种解题方法的特点、技巧——“优等”学生完成。
其次，在教学内容中理解“分层”。
我选用一道易错难懂的题型作为本课重点例题进行讲解，从不同层次完成分层目标。
例题内容为：小明现有一只灯泡，正常发光时灯泡两端电压是3V，小灯泡正常工作时灯泡电阻是6Ω。但是他现在只有一个10V的电源，要使小灯泡正常工作，请你帮助小明想一个解决的办法。
1.学生分析例题，标出关键点。全体学生要能建立“串联一电阻会分走一部分电压”的思想，知道本题需要一个承担7V电压的电阻。
2.对于“基础”学生，会用“串联分压”公式去解决这道题即可。
3.在此基础上，对于“中等”学生要求用常规算法——欧姆定律来求解。
4.“高层”目标是要求“高层”学生用两种方法来解答这类题。
最后，在作业中“分层”。
与以往的教学模式相比，本课采用分层教学模式，使得不同层次的学生知道这一节课学了什么、学到了什么、学会了什么。这样，不仅学困生在每节课上都有收获，而且自然会期待下节课的新知识，培养学习物理的兴趣；同时，此模式能有效地培养“高层”学生的创新思维、发散思维。
三、实施“分层教学法”应注意的问题
1.分层要谨慎
分层前要通过班主任、家长会等途径做好宣传发动工作，并深入了解学生的物理学习情况，在学生自由选择的基础上进行分层。分层后要进一步做好细致的思想工作。C层学生易产生自卑感，应多予以认可和鼓励。A层学生易产生骄傲情绪，应予以激励引导，让他们知道学无止境。教学实施一段时间后，视学生的发展情况，灵活、动态地进行层次微调。
2.层次目标定位原则
目标定位应遵循：
（1）下保上不封。要保证差生达到课标、教材的基本要求，使中等生向上分化，允许优生超大纲学习。
（2）“跳一跳”原则。前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的概念，认为只有走在发展区前面的教学，才是良好的教学。“跳一跳”就是要给各层学生提出在教师帮助下通过自己的努力能够解决困难的目标，使教学活动走在发展区前面。
经过近一年来各平行班物理教学实践情况的综合分析可以看出：“分层教学法”在减轻学生过重的学习负担，激发学生学习热情和对自我能力的肯定，形成稳定、良好的学习态度上，以及优化学科学习环境、提高学习效率方面，效果良好；同时也锻炼了教师的教科研能力，有效促进了教师教学观念的转变。
参考资料
[1]关霞 教育学原理[M].陕西人民教育出版社。
[2]和学新 试论尊重学生差异的教学策略[J].中小学教育，2001，（5）。
[3]钟启泉 等 解读中国教育[M].北京：教育科学出版社，2000。
论文作者:曹太洲
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第304期
论文发表时间:2019/2/18
标签：学生论文; 教学法论文; 目标论文; 欧姆定律论文; 发展区论文; 层次论文; 因材施教论文; 《素质教育》2019年4月总第304期论文;