广西灵山县武利中学 檀允祖
【摘 要】农村高中教师过于强调了自我的教和个体学生 的学，而忽略了学习是学生自己把握的事情和学生间可以互助 合作学习，这势必会阻碍学生的学习积极性，更不利于农村高 中历史整体学业水平提升。因此，农村高中历史教师要认知到 教与学存在的错位，把课堂教学活动还归于学生，并促就个体 学生之间要加强合作讨论学习，以便于学生间形成互动互补而 形成学习驱动效能，最终学生通过小组合作学习增强学习的主 动性和自信心。
【关键词】农村高中；历史课堂；小组讨论合作学习
农村学科教学水平与城镇高中也有一定的差距性，这就需 要高中学科教师要与时俱进设计科学教学策略，以便于激发学 生的学习积极性和能动性，为课堂教学活动效率提供动力。因 此，农村高中历史教学要深化剖析自身教学活动以及专业教学 技能的不足，尊重学生的学习主导地位，采用课堂小组讨论合 作学习策略，以推动学生之间交流、探究和合作学习，进而提 高学习效率。
一、在农村高中历史教学活动中强化课堂小组讨论合作学习的必要性
相对于城镇高中来说，农村高中在办学条件以及师资力量 还依然薄弱，这就潜在地造成了农村学科教学效率不高，更导 致了农村高中办学没有竞争力。同时，农村高中生在内心上渴 望取得与城镇高中生一样的学业成就，他们希望借助全面发展 来凸显自我个体价值。因此，这就需要农村高中历史教师深化 教学革新，忽略硬件上的差异性，注重从历史课堂教学效率上 着重，站在现代教育发展的时代趋势上深思自我教学理论和教 学模式，并从学生的多元化学习诉求为出发点来设计小组谈论 合作学习教学模式，以便于培养农村高中生喜欢上历史和热衷 于学习历史，那么，农村高中历史学科教学落后的局面势必会 得以改变。
二、在农村高中历史教学活动中强化课堂小组讨论合作学习的途径
1、寻求新课探究合作学习切入点，以激发学生的学习热情
新课导入环节是拉开新课教学活动的序幕，它开端效果如 何直接决定课堂教学活动能否有序推进，也决定着学生的后续 学习动力。因此，需要农村高中历史教师注重课程间的承上启 下作用，在开展新课之时借助回顾和复习巩固旧课之机，设计 巧妙的衔接点以推进新课开端，并遗留探究点以满足学生的好 奇心，进而激发学生积极参与教学活动的热情。因此，农村高 中历史教师要注重导入新课的教学地位，寻求新课探究合作学 习切入点，拉动学生的好奇心以激发学生的学习热情。
例如：在进行北师大版高中历史必修一《秦始皇建立中央 集权制度》这一教学活动时，对于导入新课环节，农村高中历 史教师要给予特别重视，在回顾了春秋战国历史以后，教师抛 出新课导入探究合作学习切入点，问学生“为什么战国其他六 国未能够实现统一，而秦国却能够实现统一，秦国的统一对今 天国家的管理有什么深远影响？”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而后，教师把大大的长城图 展示出来，让已有的学习小组进行交流讨论，经过同学间的通 力合作学习，学生们得出“秦国统一六国在于秦国的一系列内政外交政策”，对于秦国的统一对今天国家管理的影响学生们陷 入了沉思，这个时候教师实时指出“当下中国国家管理就是秦 始皇建立中央集权制度受此影响”，这就驱动了学生的好奇心， 促使他们想深入弄明白，进而开启了新课的良好开端和激发了 学生的学习热情。
2、借助多媒体信息技术教学辅助工具推进小学探究合作学 习，以培养学生的能动创造性
多媒体信息技术教学辅助工具糅合了图片、视频、音频、 动作和文本等元素，且借助于信息技术能够优化组合多元素形 成多元化教学形式，比如视频、Word、图片和 ppt 形式，这就 有助于小组运用多种形式深化挖掘高中历史教材内容，并基于 不同的分工加以探究交流合作学习，最终形成合力解决教学疑 难点。例如：在进行北师大版必修二《商业的发展》这一历史 教学活动时，先借助多媒体信息技术教学辅助工具把这一课时 内容以视频、文本和 ppt 等形式进行深化贯通，而后把教学问 题分发给各个学习小组，并根据学习成员的学习能力水平进行 任务分工。这就满足了个体学生的学习需求，促使他们每个人 发挥能力去探究商业发展的历程、特征和时期表现等知识点， 而后各个成员形成合力站在宏观维度整合知识点和成员意见， 最终高效地解决小组分配的学习任务。显而易见，这样的教学 策略有效地培养了学生的主观创造性。
3、拓展农村高中历史教学实践活动以提升学生合作探究意识
高中历史教学实践活动是课堂教学活动的延伸和深化，它 具有开放性、综合性、活动性和互助性等特征，这就决定了高 中历史教学实践活动的拓展，有助于通过团体实践活动的推进 以及成功来引导学生意识到探究合作学习的重要性，进而也使 这种意识潜移默化地深入到课堂教学活动中，最终在高中历史 教学课堂教学活动的各个环节学生们主动互助学习和合作交流 探讨，必然会提升高中生的合作探究学习意识，也必然会盘活 高中历史教学活动的氛围。因此，为了确保农村高中历史教学 活动的生命力，需要农村高中历史教师全面性拓展历史教学实 践活动，尤其是开展兼顾学生学习个性的团体活动，比如“经典 历史典故知识团体大赛、历史基础知识团体抢答赛、历史人物 轶事讨论会、主题宣传高中历史校园行、年级历史板报大赛” 等实践活动，引导农村高中生从全方位的视域发挥主观能动性 去学习历史、解读历史和深化历史同时，也引导他们通过团体 集体努力进取认识到探究合作学习的重要，从而促使农村高中 生之间形成一股互动互助互学的合作学习之风，在这股风气的 驱动下农村高中生的学习个体性不仅得以最大化挖掘，而且班 级学生勇于团结进取和拼搏向上的学习意识也自然而然得得以 提升，最终农村高中历史教学活动增添了生机和活力。
结语
可见，农村高中历史教师注重课堂小组讨论合作学习策略， 是农村高中历史课堂氛围充满活力的必然性选择，也是农村高 中生凸显个体学习地位的诉求，更是农村高中历史教学活动保持可持续发展的高标准要求。只有农村高中历史把教学活动的主动权归还于学生，才能够促使学生认识到自身的学习能动性 和创造性，也才能够最大化地挖掘农村高中生的学习潜力向新 学习征途迈进。
参考文献
[1]李雪.合作互动，自主学习--高中历史课堂小组合作教 学策略研究[J].东方青年·教师,2013,(14):56-56.
[2]吕忠群.初探高中历史课堂小组合作学习效能[J].考试 周刊,2014,(98):136-136.
论文作者:檀允祖
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第2期
论文发表时间:2017/8/9
标签：农村论文; 高中历史论文; 合作学习论文; 学生论文; 教学活动论文; 课堂论文; 秦国论文; 《创新人才教育》2017年第2期论文;