摘要：新时代“互联网+”大背景下，教育也在互联网技术突飞猛进的基础上产生了许多新的教学模式、新的人才培养方式。其中，信息化教学、信息化课堂便是“互联网+教育”的初步结果。近年来，AI技术已经应用到各行各业，教育也不例外。人工智能技术将改变英语课堂的教学资源、教学模式、教师角色、教法学法等。基于AI技术的英语学习课堂将告别传统课堂教师“传道者”身份，教师角色的转变意味着教学模式的转变。在英语的不同课型中，这种转变具体体现为：听说课中，人工智能技术将促成基于语言资料库的即时仿真对话；在作文课中，人工智能技术将教师彻底地从大量批改任务中解放出来。在阅读课堂中，人工智能技术将为学习者提供基于全文的系统性分析和教学体验。总之，人工技能技术在各种不同课型的英语教学中都将提高课堂效率，转变教学模式，激发学习兴趣，保障学习成效。
关键词：人工智能；英语教学；教学模式；教学成效
新时代“互联网+”大背景下，各行各业都发生颠覆性的变化。教育也不例外，近些年英语教学中信息化技术手段的应用在某些程度上转变了师生角色，改变了学习途径，尤其是获取教学资源的途径，改变了知识传播的渠道、课堂教学方法和教学模式，也在一定程度上改变了各专业人才培养的模式。但是英语教学的效果依然得不到保障。
英语作为一种语言，同时具有工具性和人文性。工具性是指作为一种信息载体而存在的语言特点。在使用语言的过程中，人们通过交谈传达信息。人文性是指作为文明重要构成部分的语言特点。在人类文明中，语言因能继承和传播民俗文化，即具有“人文性”成为民族的符号。
因此，英语教学的根本任务就是让学生具有用英语这种语言工具沟通的基本能力及帮助学生运用英语更好地获取一手信息，了解和认识世界，了解和认识英语国家的文化和文明。
在工具性的层面上，AI技术将在英语教学的各种课型中发挥不同的作用。中职英语教学的基本课型有：听说课、语法课、阅读课、作文课。AI技术在不同课型中都将对英语教学产生颠覆性变革。
AI技术在听说课中将促成基于语言资料库的，即时的、一对一的、个性化的语言应用模式。传统课堂教师一人对学生多人，教师教学只能针对学生共性和语言的普遍性，这种一对多的师生构成直接体现为教师的指导变为极稀缺的资源。教师在课堂中因不能与学生进行有效沟通便不能根据个性学情制定有效的教学策略。AI技术进入英语教学后将教师从传统课堂中唯一指导者的角色中解放出来。同时，AI技术在英语课堂的应用也将改变学生学习者的角色。主要体现在学生在英语课堂由“输入者”变为“输出者”。这种角色的转变从语言的工具性来说是颠覆性的。传统英语课堂听说课型和其他课型的特性并不明显，尤其传统英语教学过于重视学生的考试成绩而并不注重学生的语言口头运用能力。想要学好英语，必须尊重语言自身的特点和规律。语言输出就是语言应用，这种学习者角色的转变将大大提高课堂效率，保证语言学习成效。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
从学生情况和语言自身特性来说，传统课堂“一对多”的教学形式并不利于提高学生学习兴趣和课堂集中度。尤其对于中职学生来说，英语学习难度大，课堂参与率低，传统课堂“一对多”的沟通模式对于难度较大的英语课堂将造成兴趣流失和学习效果。AI技术进入英语课堂后有益于将学生注意力集中到一对一的课堂任务中，达成课堂学习目标。
AI技术在语法课中的英语体现在智能化的即时纠错对学生掌握英语语法的帮助。语法是英语构句成篇的基础，对于书面语和口头语都有支柱性作用，但英语作为一种外语，学生在学习环境中缺少语境对英语语法的足够练习，另一方面，由于传统教学中学生输出语言的机会较少，应用语法知识构句的机会变少。对于以中文为母语的学生来说，英语和汉语属于不同语系，语法构成完全不同，更造成中职英语语法课的教学困难。
AI进入英语语法课堂后学生进行语法操练，AI系统及时判定语法练习的正误并在学生给出错误答案时给出正确答案提示，强化学生对于正确语法应用的记忆。这在英语教学中是教学模式的颠覆性变革。以英语学习智能软件Lingvist为例，学生以填空的形式进行练习，若学生给出正确答案，则系统会用AI进行语音跟读，强化地道的语法构句。若学生给出错误答案，则系统会提示应该输入的正确答案并在学生自主正确答题后进行跟读练习。同时，AI将错题记忆在错题库中并在相似语法结构出现时自动重现错题，直到该语法点相关的所有题目全部答对。
这种AI练习模式一方面继承了传统英语课堂的优势，一方面克服了传统语法课堂教师无法即时纠正和给出语法使用范例的弊端。增加了学生英语语法知识的机会，提高了课堂参与度，将语法点这个复杂的大任务简化为具体的可掌握可练习的习题，且在语法课中同时锻炼了听、说、读、写四种语言基本能力，变传统的语法大难题为地道英语的融合训练营。
AI技术在英语阅读课中的使用主要体现在AI与学生的交流是双向而互通的，更能保障学生对于整个语段和篇章的理解和掌握。传统英语阅读课堂主要通过教师的篇章讲解和文体阐述，学生答题教师纠错完成。这种教学模式的弊端在于学生评价的碎片化。对于英语阅读能力来说，学生最基本的任务应该是理解文章内容，掌握篇章结构和基本的写作方法。传统英语阅读课堂容易把读的能力在阅读课堂中从其他能力中割裂出来。而语言的四种基本能力是一个整体，AI进入阅读课堂后有效整合了各种语言能力的获取，促进学生外语能力提升。
最后，对于写作课来说，AI的主要作用是帮助教师进行在线作文批改并且归纳文法错误类型，在高效人工智能的帮助下教师便可以从找错误的大量批改任务中解放出来，教师把时间用在对学生作文进行个性化有针对性的辅导，这是符合语言学习规律的一种改进。提高写作能力的唯一途径就是写并且找出自己的错误，掌握正确文法，完善更地道、更接近母语预言者的表达方式。AI能够第一时间反馈学生的写作错误并且提供正确的构句方式供借鉴。因此，AI在英语写作课堂的高效性、即时性主要体现在解放教师批改任务和与学生进行即时交互。在交互中学生有更强的语境感和语言交流感，获得英语学习的信心和兴趣。
综上，人工智能在英语听说课、语法课、阅读课、写作课中均能以交互任务的形式实现一对一的个性化辅导，提升了学生的课堂参与度，保障中职学生在英语课堂充分发挥主体性，有助于突破教学重难点，达成教学目标。在“互联网+”大背景下，人工智能入课堂便是教育现代化的必然结果。
论文作者:陈静
论文发表刊物:《基层建设》2018年第29期
论文发表时间:2018/12/17
标签：课堂论文; 语言论文; 学生论文; 英语论文; 语法论文; 教师论文; 人工智能论文; 《基层建设》2018年第29期论文;