朝鲜族名师成长特征研究论文

朝鲜族名师成长特征研究论文

朝鲜族名师成长特征研究

严秀英,王 雪

(延边大学 师范学院,吉林 延吉 133002)

摘 要: 朝鲜族名师队伍建设关系朝鲜族教育的可持续发展和民族教育现代化的实现。通过对10名朝鲜族名师成长历程的个案研究,分析不同发展阶段,提升专业知识、专业能力、专业认同和专业投入的途径,从横向和纵向维度探究名师成长的特征,分类出以教学驱动型、科研创新型、自我实现型、学段跨界型和培训顿悟型为特征的五种朝鲜族名师成长的横向维度和以超前成长型、稳定成长型和滞后成长型为特征的三种纵向维度。研究发现,培养朝鲜族名师的最佳成长类型为教科研探索型。研究结果将为朝鲜族卓越教师的培养和建设提供借鉴,对其他民族教师的培养也有一定启示。

关键词: 朝鲜族;名师;途径;成长特征

一、引言

教师是教育事业的第一资源。实现教师资源的合理配置是实现教育均衡发展的有效手段。建设一支高质量的教师队伍是教育事业发展的关键,也是繁荣民族文化事业的重要途径。

教师队伍建设需要准确把握教师专业化发展的现状与趋势,民族教育也不例外。在某种程度上,民族地区的教师队伍建设更加依赖于少数民族教师的专业化发展。因为受地区的特殊民族文化影响,少数民族教师的文化属性、专业要求、职业发展空间、个人生活阅历等均存在着独特的特点和境遇。少数民族教师的专业发展特征因素研究将对少数民族教育发展和民族地区的全民素质提升有重要的影响。因此,建设一支数量充足、素质优良的少数民族教师队伍是民族教育发展的基础。研究少数民族教师队伍的相关问题,分析少数民族教师的成长特点与规律,能够为少数民族教师队伍建设和教师专业素质的发展提供必要的理论依据和方法论。[1]

随着民族教育现代化建设的步伐日益加快,民族教育科研的范围也稳步扩展,研究主体日益多元化,研究方法不断创新,科研平台的建设起步稳健,学术载体日益丰富,取得了一批较有影响力的科研成果。[2]但是,因为教育资源的匮乏和人力、物力的局限性,对少数民族教师队伍建设的问题及其专业化发展的研究为数甚少,依然存在着较多问题。以民族教育发展较快、双语教育水平较高的朝鲜族教育为例,在朝鲜族教师队伍中,仍然存在着结构不合理、老龄化、数量少、不稳定、教师来源枯竭、缺乏双语双文化教师培训等问题,而且日趋严重。[3]少数民族教育的发展离不开熟练掌握少数民族语言和汉语的“双语双文化”教师,开展双语双文化教育,解决双语教学中存在的问题,有效地培养民汉兼通的双语双文化人才,是民族教育的重要任务。[4]在民族地区发展民族教育,实现民族教育的现代化,就急需打造一支业务过关、育人能力强、掌握科学发展前沿的高质量的民族双语双文化教师队伍,在科学研究引领下,开展教育教学改革,培养国家和社会需要的双语双文化专门人才。名师是在一定地域内在学科教育和教学中被认定为具有相当高的水平和能力的教师,是可以引领该地区学科教育教学改革和发展的专任教师。在少数民族内部孕育名师,形成名师团队,解决民族教育的实际问题,是提升少数民族教师专业化水平的有效途径。朝鲜族民族教育就需要培养一批朝鲜族名师,为整个朝鲜族教师队伍的发展起到引领、示范、辐射和服务的作用。因此,实施名师引领是朝鲜族教师队伍建设的必要途径,引领朝鲜族教育的持续性发展。朝鲜族名师的成长可以较好地呈现出少数民族优秀教师的专业化发展特点,并为少数民族教师队伍建设提供经验依据。延边朝鲜族自治州(以下简称延边州)自2004年开始评选延边州名师,自此,通过公开评选机制授予朝鲜族卓越的教育人才以“名师”的称号,逐渐重视朝鲜族名师的培养。迄今为止,已历时13年,共评选出了127位名师,其中,朝鲜族名师有41人,占总人数的32.3%。笔者采用访谈法,根据学科结构、学段特征、年龄分布等方面筛选出有代表性的10位朝鲜族名师进行访谈。根据访谈内容进行分析,分别从横向和纵向维度探究名师的成长特征,为培养朝鲜族卓越教师提供参考。

二、方法

(一)研究对象

根据延边州的民族和地域特点,选出了10位朝鲜族名师作为研究对象,按照F01-F10进行编号。研究对象均是在1981年第三次全国民族教育工作会议之后出生的,接受了系统的全日制教育,在进入21世纪之后被评为名师。在基础教育中,朝鲜语文和汉语文两个学科直接影响教学质量和培养目标,因此选出朝鲜语文学科的名师4人,汉语文学科的名师4人。在民族教育中美术和音乐学科体现出了民族教育特色,因此,选出美术学科名师1人、音乐学科名师1人。学段划分为高中2人,初中2人,小学6人。

(二)研究途径

通过多方面搜集资料,了解国内外有关名师和教师专业发展的研究现状,建构了专业知识、专业能力、专业认同、专业投入等横向维度与生活、学习、工作、心理成长历程等纵向维度的研究框架。运用访谈法、口述史、个案研究法等,完成各维度的调查。通过形成的访谈转录稿的逐句编码验证横向维度与纵向维度的结构。通过分析材料归纳和总结名师成长的特征类型,找出最佳特征类型。

单一的相似度评价难以全面地反映不同产地橘叶药材的差异性,指纹图谱和化学计量学的结合可以整体地评价各个产地橘叶的质量。目前,化学计量学在中药质量控制与评价中应用广泛,主要利用其信息化技术将指纹图谱丰富的信息量进行降维,以低维变量代替原始高维变量,建立分类模型,从而有效评价指纹图谱中各信息的贡献影响力[11]。本研究采用IBM SPSS 22.0软件和SIMCA 13.0软件对不同批次橘叶药材的指纹图谱进行聚类分析和主成分分析。

三、结果与分析

(一)朝鲜族名师的成长途径

朝鲜族名师的成长既包括教师专业成长和教师个体的生活成熟过程,教师个体的生活成熟融合在教师的专业成长中,专业成长包括专业知识、专业能力、专业认同和专业投入。研究发现,朝鲜族名师专业知识提升途径主要有:职前途径和职后途径。职前途径包括正规的全日制教育的学习和教学实习中有优秀教师引领;职后途径包括同行互助、比赛、讲课过程中的成长、参加教学、学术、学习共同体的自主学习等。朝鲜族名师专业能力提升的途径主要有:(1)立足教学实践;(2)开展教育科研;(3)提高育人水平;(4)调试组织应对。朝鲜族名师专业认同提升途径主要有:(1)树立正确的专业理想与信念;(2)丰富专业情感与性向;(3)规范专业伦理与自我。朝鲜族名师专业投入的提升途径主要有:(1)丰富爱的内涵;(2)提高责任意识;(3)发扬奉献精神;(4)树立创新意识;(5)努力自我实现。

(二)朝鲜族名师成长的特征

名师成长符合教师专业成长的一般规律,是从不成熟到比较成熟、从量的变化到质的飞跃的历程。[5]朝鲜族名师的专业成长具有一定的共性,但也有特殊性。

1.横向维度

研究发现,朝鲜族名师的专业知识结构主要由本体性知识、条件性知识和实践性知识组成[6],可以细化为本学科知识、教学知识、教育理论知识、相关学科及跨学科知识。朝鲜族名师的专业能力结构主要由教学技能、科研水平、育人水平和组织应对组成,可以细化为教育教学设计能力、组织与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、管理与教育活动能力。[7]朝鲜族名师的专业认同结构主要由专业理想与信念、专业情感与性向、专业伦理与自我组成,可以细化为专业理想、专业信念、专业情感、教育理念、教学理念、价值追求、管理理念、专业认同。朝鲜族名师的专业投入结构主要由爱、责任、奉献、创新和自我实现组成,可以细化为爱护、关心、关爱、责任、负责、奉献、创新、自尊、自我实现。

朝鲜族名师还有一些特殊性,在专业知识上具有多元文化知识,在专业能力上具有跨文化沟通与协作能力,在专业认同上具有民族文化认同,在专业投入上体现出对本民族的民族责任感和民族使命感。

(1)超前成长型

研究发现,在生活历程上,1996—2006年,朝鲜族教育中出现了学校大规模合并,随着地域人口缩小,朝鲜族教师出现了流动。教师的自我成长促使他们选择更好的学校,也出现了教师流动。两种移动情况取决于外部环境变化和教师个人的选择。因此,朝鲜族名师工作地点和性质的转变会给生活历程带来一些变化。在生活历程上主要以工作地点和性质的变化为主。其中,2位教师一直工作在1个单位,2位教师更换过2个单位,4位教师更换过3个单位,1位教师更换过5个单位,1位教师更换过7个单位。

在学习历程上,在入职前10位朝鲜族名师的学历分布为:中专7人,大专1人,本科2人。可见,朝鲜族教师普遍对学历的追求不高。随着时代的发展,教师努力提高自己,最容易测量的就是学历,提升学历的途径也是加快教师专业成长的有利途径。教师培训是教师职后学习的一种方式,在一定程度上补充、完善和更新了教师专业成长过程中所缺乏的专业知识和能力,对教师专业成长具有重要作用。在职后培训中,朝鲜族名师的培训按照类型、层次、内容分为不同的培训方式。朝鲜语文的职后培训很少,能够用朝鲜语培训的专家也不多,满足朝鲜族教师培训的最大化效果不佳。很多朝鲜族名师认为,在培训过程中,语言是重要影响因素,培训语言载体多为汉语,朝鲜语很少,汉语水平提升是培训学习有效化的保证。在培训过程中学习,作为朝鲜族名师的学习历程的补充。

2)碘吸附值按煤质颗粒活性炭试验方法GB/T 7702.7—2008《活性炭碘值的标准测试方法》测定。

在心理成长历程上,朝鲜族名师相对来说都比较积极,在面对消极的心理状态,如职业倦怠、职业困惑和情感枯竭等情况时,更加能够体现出朝鲜族名师与普通教师的差别。访谈发现,朝鲜族名师的成长不缺乏积极因素,更多的是在对消极因素的应对中才体现出名师的优势。在教师的心理成长历程中,主要要应对职业倦怠、职业困惑、情感枯竭等心理变化。访谈发现,很多朝鲜族名师在入职初期都有过职业困惑,在教育教学中也会出现职业倦怠,在工作中也曾经有情感枯竭发生,但最终都能克服,克服的方式亦多种多样。在新职教师1—3年间,6位名师有过职业困惑,1位名师有过职业倦怠,1位名师有过情感枯竭;在普通教师4—6年间,2位名师有过职业困惑,4位名师有过职业倦怠,1位名师有过情感枯竭;在优秀教师7—25年间,2位名师有过职业困惑,7位名师有过职业倦怠。由于朝鲜族名师的名师阶段在15—26年,平均教龄为25.1年,所以26年后的情况暂不考虑。

(三)朝鲜族名师成长的特征类型

分析朝鲜族名师的横向和纵向维度的成长特征, 可以归纳出10位朝鲜族名师的成长特征类型,从横向维度可以分为教学驱动型、科研创新型、自我实现型、学段跨界型和培训顿悟型5种类型;从纵向维度可以分为超前成长型、稳定成长型和滞后成长型3种类型。

1.横向维度的分类

在建设“智慧西江”方面,肇庆市政府不断完善硬件设施建设,加快高新技术产品应用。在建设“协同西江”方面,肇庆市政府积极打造水上安全命运共同体。在建设“共享西江”方面,肇庆市政府借助“河长制”、市安全生产委员会、市水上搜救分中心等平台,涉水部门进一步加强了相关信息的交流和共享。在建设“绿色西江”方面,肇庆市政府不断提升西江防治船舶污染应急能力,建立西江船舶防污染联防联控联治机制。在建设“文化西江”方面,肇庆市通过不断强化共建交流,共享经济社会和文化建设成果。

朝鲜族教学驱动型名师的共同特点是:1)坚守教学岗位,热爱教学工作,主动参与教学改革实践;2)在教学过程中,通过参加比赛、公开课等方式来提升自己;3)指导教师、前辈的指引,促进专业成长;4)在成长过程中紧紧围绕着学科教学;5)自觉反思,思考和实施新的方法。教学驱动类型名师的优点在于,充分发挥了名师引领教学的最大效能,促进了学科教学质量的提高,缺点在于缺乏理论指导。

访谈中发现,3位朝鲜族名师是教学驱动型。这3位名师的基本情况如下:F03从事朝鲜语文教学,热爱朝鲜族语文学科,当过班主任,教龄27年,从教第26年被评为名师,一直坚守在教学岗位上,没有从事行政管理的想法;F04从事朝鲜语文教学,热爱朝鲜语文学科,当过班主任,教龄31年,从教第19年被评为名师,一直坚守在教学岗位上,没有从事行政管理的想法,目前仍在教授朝鲜语文课,兼任学生职业生涯规划指导;F09从事美术的教学,从小喜欢画画,热爱美术学科,教龄27年,从教第18年被评为名师,一直坚守在教学岗位上,没有从事行政管理的想法,目前仍在教授美术课。最有代表性的教学驱动型名师是F04,案例如下:

【案例1:F04老师在访谈中谈道:我记得领导是特别重视我,我在教学方面获得百花奖,参加比赛特别多,都是第一名。当了六届班主任时学生成绩好,第一届学生中5人考上了清华大学,其他的如上海交大,好学校特别多。第二届4个人考上清华大学。六届当中共有十几名清华大学。我在1997年破格提升为高级教师。评为名师,当时的职称是高级,吉林省学科带头人,吉林省十佳教师,吉林省师德模范,评为特级教师。当时我们学校特级教师有2位,自己是第三位。】

在工作历程上,主要以职位晋升为主。要成为朝鲜族名师,学科教学要受到肯定,有一定的教学成果、科研成果,形成自己的教育教学理念,形成有特点的讲课模式。在入职的1—3年中,4位名师在每个阶段都超前成长,快速渡过普通教师阶段和优秀教师阶段。6位教师没有职位的纵向变化,专注于教育教学活动和科研活动,稳定地渡过普通教师阶段,逐渐达到了优秀教师阶段。10位朝鲜族名师在入职后的15—26年时间内已经达到名师阶段,10位朝鲜族名师成为名师的时间分别为16、15、26、19、16、16、21、21、18、16年,可见,成为名师的时间是在入职后的15—26年之间,比预期的名师成长的三个阶段中的“名师阶段”要早。

(2)科研创新型

采用P/2探头穿刺测定果皮硬度和果肉硬度值,测试位置为每根黄瓜的中间部位,测试速度为 1.5 mm/s,果皮硬度定义为测试最高峰值,果肉硬度定义为4~7 mm位移时的平均值。每组样品重复测定20根黄瓜,结果取平均值。

朝鲜族科研创新型名师的共同特点是:1)教育科研的积极践行者,引领教师团队的科研发展;2)学习教育科学理论,开展课题研究和教改实验;3)参加学术学习共同体,在同伴学习、专家引领过程中,促进个人的专业成长。科研创新类型名师的优点在于,充分发挥了名师的引领科研的最大效能,以教科研相结合方式,促进名师的专业成长,有利于形成研究型、专家型教师专业成长的文化氛围。缺点是将工作重点放在科研上,在一定程度上具有功利意识,需要将教科研相结合。

课堂教学是一个师生交互共同成长的过程。教师一方面可为学生提供必要的资源;另一方面可以开发和利用来自学生的资源,并以此作为“撬动学生创新思维的支点”,使课堂成为一个资源不断生成和动态不断发展的过程,发挥学生的能动性和创造性。

【案例2:F01老师在访谈中谈道:从事教育教学工作已经快十五年了。在这期间我承担过许多教学实验项目,如“阅读与写作的结合”“听说能力的延伸”“主动发展教学”“创新教育和朝鲜语文课堂教学”等。这一点一滴积累起来的都成为了今后实验研究中的宝贵经验。就这样,当我一次又一次艰难地完成了一项又一项实验研究课题时,我总会认真进行反思总结,终于形成了我独特的教学风格,开创了“语言—思维的互相发展的创意性的第三阶段教学模式”。我所撰写的数十篇具有研究价值的教学论文还在国家、省、州、市级各类竞赛中取得了优异成绩。我的论文还曾多次发表在《中国朝鲜族教育》《中国朝鲜语文》《东北教育》杂志上。2000年,我撰写的论文《创新教育中存在的问题及解决方案》收录在《中国当代教育文库丛书》《中国中小学骨干教师词典》中。】

2位科研创新型朝鲜族名师的基本情况如下:F01从事朝鲜语文教学,热爱朝鲜语文学科,教龄28年,从教第16年被评为名师,一直在为朝鲜语文学科建设服务,开设了吉林省第一个朝鲜语文学科名师工作室;F08老师从事汉语文教学,热爱汉语文学科,教龄22年,从教第21年被评为名师,一直在为汉语文学科建设服务。最有代表性的科研创新型名师是F01老师,案例如下:

(3)自我实现型

朝鲜族自我实现型名师的共同特点是:1)对教师岗位有感情,有强烈的责任心,认真负责;2)对自我专业成长有坚定的信念和理想,勇往直前;3)敢于承担责任,从不放弃;4)教学的最高目标是实现自我效能感和自我实现;5)家庭环境的文化氛围对教师职业选择和责任意识具有一定影响,对名师形成教学的使命感具有积极作用。自我实现类型名师的优点在于,坚定的专业理想和信念、丰富的专业情感和性向等能够促进名师的专业成长,成为内在动力和内在支持力量;缺点在于教师的个人情感的处理需要更加理性的思考,态度和情绪的控制是必要的,自我调节能力需要加强。

纵观整个家居行业,众多品牌在大环境下经过一轮又一轮重新洗牌的同时,市场消费群体也在进行着巨大的更新迭代,随着80、90后新兴消费群体的崛起,社会核心消费观颠覆以往,不少传统品牌的营销与传播模式渐趋乏力,无法适应当下环境,唯有变革,才能在市场中抢占商机。近年来,大自然家居一直在寻求自我突破,用全新的姿态进行创新,深刻洞察用户需求,开展了品牌年轻化的精准、跨界与体验营销。

3名自我实现型朝鲜族名师的基本情况如下:F02老师从事朝鲜语文教学,热爱朝鲜语文学科,教龄23年,从教第15年被评为名师,评为名师后主要从事学校管理工作,少量教课,兼任心理健康老师;F05老师从事汉语文教学,热爱汉语文学科,教龄28年,从教第16年被评为名师,评为名师后主要从事学校管理工作;F06老师从事汉语文教学,热爱汉语文学科,教龄25年,从教第16年被评为名师,评为名师后主要从事学校管理工作。最有代表性的自我实现型名师是F05老师,案例如下:

【案例3: F05老师在访谈中谈道:年轻的时候就想着干好干好,没有当官的想法,我抛出去了个人荣誉,给我荣誉、奖状都不重要,我要的是自己舒服,自己的成就感,自我的快乐。到了学校,我首先想到的是孩子,不想让别人认为学校的是农村孩子,也让他们受到比中心校更好的教育,改变家长,让家长、老师都自信起来。从个人的角度上讲,就是自尊。很想在事业上得到别人的认可,就是干工作不能马马虎虎,要干就干好,我就是为了干好,就是再大的困难都能尽力而为去干,被别人认可的这种欲望,自我实现。】

(4)学段跨界型

学段跨界型朝鲜族名师的特点是:1)有全局意识;2)有系统的连贯性思维;3)有创新精神;4)有开拓进取意识。学段跨界类型名师的优点在于,跨界会增加一个名师的眼界和看问题的视角,能够以宏观、全局的视角考虑问题,有利于学科的系统性研究和教师个人的专业成长;缺点在于学段不同,教学对象也存在差异,有可能忽视不同教学对象的认知和心理发展特点,不是正常教育教学所提倡的,不适用于所有学科。

F10老师从小喜欢音乐,入职后从事音乐教学,热爱音乐学科,教龄17年,从教第16年被评为名师,一直在为音乐学科建设服务。在小学阶段,专业成长迅速,在获得了一系列教育教学成果和荣誉情况下,为了对音乐系统化教学有一定提升,毅然从小学阶段投身到中学阶段的音乐教学。在10位朝鲜族名师中,只有F10教师主动在完成了小学阶段音乐教学探索后,跨界到中学阶段的音乐教学。她表示,如果有机会还想探索高中阶段的音乐教学。因此,F10教师属于学段跨界型。案例如下:

【案例4:F10教师在访谈中谈道:我就是那种富于挑战的,想挑战自己的。其实我当时想上中学的时候,周围的人都反对,他们就说,你在小学的业绩啊,所有的成果,如果你去中学的话,你的成果就都用不上了。因为那些业绩都是我在小学的时候的。我觉得那些业绩有那么重要吗?那些都是过去的。过去的都过去了,还能摆给别人看啊,我说不行。比我小的新来的老师继续再做呗,新来的老师优秀的也多,在一个地方这么磨,没有发展前途。我在小学这一摊待了16年,我在想我也该学的,该做的,该给别人的都已经做完了,我想上一个台阶看看,看看台阶上有什么,我想把小学的和中学的衔接一下。】

翻开扉页,光影交错的绿色背景前,一只独角仙正从枯叶下探出大半个身子,生命的律动就此拉开了序幕。绘本中静静流淌的文字一下子把我们拉进那个炎热而潮湿的六月夏季。在那阴暗的树林角落里,一只公独角仙正在走向生命的最后旅程,另一只母独角仙则奋力爬入地下,然后将一颗颗乳白色的卵安全地埋入腐植土中,完成生命的传承,再从容面对死亡。

(5)培训顿悟型

培训顿悟型朝鲜族名师的特点是:1)在培训中将理论与实践相结合,升华教学经验;2)培训成为朝鲜族名师专业成长的助力;3)边远地区平台少,但一旦抓住机会,可以扎扎实实地成长。培训顿悟类型的名师的优点在于,在成长过程中的专业知识、专业能力、经验等的积淀会成为坚实基础,并通过量变引起质变,瞬间顿悟,创新发展;缺点在于如果没有平台实质性的专业提高的内容设置和结构设置,不利于教师的培训顿悟。顿悟是一个偶然过程,存在不稳定性。

(1)在干态条件下,随着摩擦时间的增加,C/C试样的摩擦系数先增大后达到稳定.摩擦系数增大是由于C/C试样表面微凸体剪切断裂,摩擦阻力增大引起.微凸体断裂形成的磨屑在压力作用下挤压形成磨屑膜,磨屑膜的动态消耗及产生是摩擦系数产生波动的原因.

F07老师从事汉语文教学,热爱汉语文学科,教龄23年,从教第21年被评为名师,一直在为汉语文学科建设服务。在专业成长过程中,在偶然的一次培训中顿悟,通过培训中反思成长方式,促进其专业不断成长。案例如下:

【案例5:F07老师在访谈中谈道:去了洋思中学培训,印象最深的是关于教师二次发展的讲座,我认识到原来教师是可以这样做的呀,原来教学可以这样啊,原来他们也有这样平平谈谈的时候。他们都是卓越型教师的成长规律与成长方式,语文学科的名师比较多。结合我自身,我是汉语文学科,语文教师的人生因课堂而精彩,给我的感受特别深。我听了那个最有名的余映潮、程红兵的教学创意例谈、示范课,如何教学的讲座。我一听确实不一样,让人有一种真精彩啊的感觉,完全自己又有新的目标了,那时候开始改变的。我两周外出学习,那个印象给我挺深,应该说对我影响特别大。】

超声心动图检查方法:仪器选用迈瑞M9彩色多普勒血流显像仪,在接到临床医生电话通知的30 min内完成急诊床边超声心动图检查,探头频率设置为4.5 MHz,根据患者的具体情况对体位进行合理选择,主治医生同患者进行沟通交流,获取到临床信息,按照常规超声心动图的要求规范地完成检查,对患者的室壁运动情况、升主动脉以及主肺动脉情况进行重点观察。

在温度 T1=45℃,T2=40℃,V 溶剂=200 mL,n(乙酸钠)∶n(对硝基苯甲腈)=1∶1,t=4 h的情况下,研究了甲醇钠与对硝基苯甲腈物质的量比对收率的影响,结果如表1所示。

2.纵向维度的分类

2.纵向维度

在10位朝鲜族名师中,F01、F05、F06、F10老师入职后的1—2年内超前提升到普通教师,入职后5年左右成为优秀教师,入职16年被评为名师。与预期的1—3年新职教师阶段、4—6年普通教师阶段、7—25年优秀教师阶段都超前了。4位朝鲜族名师都体现出超前成长的特点,属于超前成长型。体现在以下方面:

在专业知识方面,具有扎实的专业知识,入职后进一步提升了学历,通过正规的学历教育,在被评为名师前将学历提升为本科学历。选择多种渠道学习专业知识,如网课、视频课、网站资源等,自主地丰富学习内容;在专业技能方面,在教学上积极参加教学改革实践,主动投入参与教学实践,并通过反思形成自己的教育教学理念。主动参加公开课和讲课比赛,获得了许多教学成果。引路人的帮助、同行间互助、前辈引领,加快了教师的专业成长。教师能够抓住平台展示机会,不放弃且勇于创新;在专业认同方面,从小受到家庭文化影响,对教育具有责任感。入职以后没有遇到职业选择困惑,非常喜欢当老师、喜欢教育,专业认同度高。入职以后对教育的感情逐渐内涵化,对教育事业具有归属感,形成了自己的专业理想、信念;在专业投入方面,热爱教师岗位,具有积极的生活和工作态度,热爱学生,认真负责,积极投身到教育事业中,家庭对教师工作积极支持。

把酒临风:我们还是先来看看国务院印发的《关于做好当前和今后一个时期促进就业工作的若干意见》吧。《意见》提出了当前和今后一个时期促进就业的重点举措,一是支持企业稳定发展,二是鼓励支持就业创业,三是积极实施培训,四是及时开展下岗失业人员帮扶。而就在2018年7月31日的中央政治局会议上,“六稳”工作的首位就是“稳就业”。中央对就业问题的重视,侧面说明了目前内外部环境的变化。提振内需,首先经济要稳定,企业要稳定。随着中国经济的进一步减速,中美贸易摩擦的进一步细化,以及一些沿革至今的结构性失衡的进一步凸显,对我国就业问题构成了一定挑战,对此需要有清醒的认识。解决好这个问题,才能提振内需。

超前成长型的名师,在名师之前三个阶段,完成了高层次深造,提高了学历,将教学与科研结合,进行了许多教学改革实践,在实践中反思,并且取得了一定的教科研成果,具有高度的专业认同和专业投入,一直从事学科建设和教学。在工作和教学过程中外部环境支持、平台多。在名师阶段,F01、F10老师继续从事教学和学科建设,F05、F06老师从事管理工作,成为校长。

(2)稳定成长型

在10位朝鲜族名师中,F02、F04、F08老师入职后的1—3年内适应角色,入职后4—6年左右成为普通教师,入职后15年左右成为优秀教师,入职15—26年被评为名师。与预期的1—3年新职教师阶段、4—6年普通教师阶段、7—25年优秀教师阶段相比较为符合,都体现出了稳定成长的特点,3位朝鲜族名师属于稳定成长型。

(1)教学驱动型

稳定成长型名师的特点为:在专业知识方面,专业知识扎实,入职后进一步提升学历,通过正规的学历教育。在教学活动中学习专业知识;在专业技能方面,深入研究学科教学,以学生为主,有丰富的班主任工作经验,充分体现教书育人的理念,以班级的学生教学和学科教学为主要阵地;在专业认同方面,当班主任时遇到职业选择困惑,曾经因为学生和家长等的原因出现职业倦怠,但是,随着专业的成长,逐渐克服和改变,经历了建立个人的学生观和教学观的过程;在专业投入方面,教师个人的专业投入是一个逐渐增强的过程,在经历过关键事件之后,每一次对个人来说都是一种情感升华,在不断的情感升华中成长。

稳定成长型的名师,在名师之前的三个阶段,主要侧重于学科教学,以学生为主体,在班主任工作中不断成长。在成长中会面临一些心理变化,在专业认同和专业投入方面受到挑战和不断调试的过程,但名师的自我调节方式多样,最终是稳步提升,不断成长。在名师阶段,F02主要从事学校管理工作,F04、F08主要从事学科建设和教学工作。

2.2.2 症状护理 认知障碍患者常常离开自己的床位就找不到回来的路,应在病房门上和床位上设醒目标识,并使用腕带。有暴力倾向患者有时会冲动伤人,也会发生自伤的行为,护士应加强巡视,严格交接班,及时与家属沟通告知可能发生的意外情况,并要求陪护,在告知书上签字。收缴周围不安全物品,给予保护性隔离措施,也允许在非威胁性的治疗环境中自由走动。对抑郁症患者医务人员多与其沟通,增加患者治疗疾病的信心,与家属配合,减轻患者心理压力,促进疾病早日康复。

(3)滞后成长型

在10位朝鲜族名师中,F03、F07、F09入职后的1—6年内因为工作环境变化和对学校适应等问题,专业成长缓慢,入职以后10年左右成为普通教师,入职后15年左右成为优秀教师,入职后18—21年被评为名师。与预期的1—3年新职教师阶段、4—6年普通教师阶段相比较为滞后。3位朝鲜族名师体现出滞后成长的特点,属于滞后成长型。

滞后成长型的名师具有如下特点:在专业知识方面,专业知识扎实,入职后进一步提升学历,通过正规的学历教育,在被评为名师前将学历提升为本科学历。入职后的专业知识学习途径单一;在专业技能方面,入职在农村学校,靠自己的摸索和学习,专业技能方面提升缓慢,提升的平台少,没有较多的培训和专业提升机会;在专业认同方面,入职在农村学校,工作环境变化后,重新适应学校环境、教学对象、人际关系和教学工作面对不同的困难和挑战,心理上会有变化和一个自我调节过程;在专业投入方面,因为学校环境与期待环境有一定差距,心理产生一定落差,刚入职时充满热情,但后期支持力度不足,导致教师的专业投入受到挫折。

滞后成长型的名师入职在农村学校,资源和环境等的外部支持力度不足,没有足够的平台和成长机会,阻碍了教师的专业成长。教师在成长过程中缺少前辈引领和同伴支持,学校的文化氛围、教科研氛围不浓厚,教师的自主成长受到挫折。在名师阶段,F03、F07、F09继续从事学科建设和教学工作,没有从事行政管理工作的想法。

总之,每种类型各有利弊。通过朝鲜族名师专业成长的横向维度和纵向维度交叉研究发现,在朝鲜族名师的培养中,超前教学驱动型、稳定科研创新型和滞后培训顿悟型3种类型最具有代表性。朝鲜族名师培养最应提倡的是教科研探索型。将教学与科研结合起来,同步发展,有利于朝鲜族教师的专业成长。

(四)朝鲜族名师成长的最佳特征类型

朝鲜族最大的聚居地位于吉林省东部中朝边境的延边州,处于边缘地区。朝鲜族人民在这片热土上生活,特别重视教育,朝鲜族学校的建立具有稳定的政治、文化环境。教师队伍存在结构不合理、老龄化、数量少、不稳定、教师培训形式单一等问题。要加强教师队伍的建设,就急需打造一支业务过关、育人能力强、掌握学科前沿的高质量的“双语双文化”教师队伍。名师是教师队伍的领头羊,起到引领辐射的作用,名师的成长关系教师队伍建设的质量。通过研究10位朝鲜族名师的成长历程,可以发现,要真正地潜下心来进行教学和科研,才能够加快朝鲜族教师的成长。通过科研驱动教学,通过对教学的探索来深化科研,并结合本地区的教育实际,教科研探索型是朝鲜族名师成长的最佳特征类型。

工作作风主要是指的对待工作的态度,是消极怠工或者积极上进。一个员工对待工作的态度将直接决定着他的工作业绩,也会对林场的发展产生影响。工作作风方面出现以下情况予以扣分处理:迟到或者早退;对于来访人员态度无礼傲慢、淡漠不配合或者对于投诉、查询或者办理业务的人员找借口推诿、拖延、拒绝等;擅离职守、上班时间玩游戏或者进行私人娱乐活动;弄虚作假、糊弄领导等。

综上所述,朝鲜族名师的成长已经形成了一定的发展特征和类型,但其规模和能力还有待提升,需要进一步重视梯队化培养,开展多样化的职前职后培养模式,拓展卓越教学名师的途径和平台。同时,创设朝鲜族名师交流平台加强学科交流、校际交流,积累优秀的教学理念、模式、示范和服务的特色经验。建立学习共同体,通过团队引领,创造更好的服务机会,不断增加影响力,激发作为名师的自我效能感和荣誉感。社会要形成尊重名师的风气,在教师队伍内形成争当名师的氛围,教育行政部门和学校要给朝鲜族名师创造更好的精神上、物质上的保障,肯定名师的价值。名师个人也应继续探究,要有明确、清晰的向教育家发展的机制,最终实现成为教育家的目标。

参考文献:

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[2]沈沫,陈立鹏.加强民族教育科研的思考与建议[J].华南师范大学学报(社会科学版),2016(1):119-122.

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[7]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社,2001:142-146.

A Study on the Growth Characteristics of Korean Famous Teachers

YAN Xiu-ying, WANG Xue

(Institute of National Education, Yanbian University, Yanji 133002, Jilin, China)

Abstract :The construction of the Korean famous teachers’ team is related to the sustainable development of the Korean education and the realization of the modernization of the national education. Through the case study of the growth process of 10 Korean famous teachers, this paper analyzes the different stages of development, the promotion of professional knowledge, professional competence, professional identity and professional investment, from the horizontal and vertical dimensions to explore the growth characteristics of Korean famous teachers. In the horizontal dimension, the growth is characterized by teaching-driven, scientific research innovation, self-realization, cross-disciplinary and training epiphany types, while in vertical dimension, the growth can be classified as advanced growth, steady growth and lagging growth. The results show that the best growth type for cultivating Korean teachers is the type of teaching and research type. This study hopes to provide a reference for the cultivation and construction of Korean outstanding teachers as well as for other nationalities.

Key words :Korean nationality; famous teacher; way; growth characteristics

中图分类号: G625.1

文献标识码: A

文章编号: 1673-6133(2019)03-0041-06

[收稿日期] 2019-03-25

[基金项目] 全国教育科学“十三五”规划国家一般课题:“教育国际化背景下跨境流动青少年的现状及对策研究——以朝鲜族为例”(项目编号:BMA180040 )阶段性成果。

[作者简介]

严秀英(1974-),女,吉林和龙人,延边大学教授、延边大学民族教育研究所所长、博士生导师、博士。主要研究方向:民族心理文化与教育。

王 雪(1990-),女,吉林和龙人,延边大学2014级研究生。主要研究方向:民族心理文化与教育。

[责任编辑 刘晓华]

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朝鲜族名师成长特征研究论文
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