白冰
广西现代职业技术学院 547000
【摘要】后现代主义教育观对高职教育教学很有启发意义，其结合有效教学相关理论可以有效地指导高职课堂教学摆脱现状困境及解决存在的难题。为了更好是服务高职课堂教学实践，本文从空间的角度划分三种类型课堂教学（即教室中的课堂教学、实验室中的课堂教学、实训基地的课堂教学）并逐一分析研究。最后提出三点建议：加强教师教学理论学习与培训转变教学观念，规范有效教学行为，增强教学研究能力，提高教学水平；充分利用教学情境，塑造良好教学氛围，提高教学效率；运用有效课堂教学的评价标准，促进学生成长。
【关键词】后现代主义；有效教学；高职；课堂
近年来，高职教育在国家政策大力支持下得到突飞猛进的发展。教学设施不断完善，资师力量大大增强，校园环境建设紧锣密鼓。可以说，全社会都在关注，有效教学关心高职教育的发展。高职教育的可持续发展关键在于高职课堂教学质量高低，研究高职课堂教学，探索高职课堂教学的有效性途径，必将有利于促进高职教育为社会培养优质的大量的服务于生产、建设、服务第一线的，德智体美等方面全面发展的高等应用型、技术型专门人才人才。
一、高职课堂教学现状与问题
高职课堂教学包括诸多方面，主要影响因素是学生，教师，教学过程。学生方面。近年来，高职院校招生规模不断扩大，其生源质量参差不齐，有参加高考考上来的普通高中生，也有“三校生”。 三校生即来自技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高{职业高级中学/高级职业中学（简称职业高中）}的学生的统称。一些学生入学前还是问题学生。大多数学生学生学习主动性、自觉性差。高中毕业生学习能力相对较强，课堂教学中不活跃，“三校生”动手能力较强，课堂教学中相对活跃。教师方面，教师角色没有明显变化；教师教学行为操作能力较差，教学方法沿袭传统模式；课堂管理水平有待提高等。课堂教学过程状况不佳：高职教学理念缺乏深入；课堂上教学内容忽视了人文精神的渗透，不能兼顾职业文化，职业道德教育；课堂教学生态有失平衡，课堂上师生交往互动不明显。
二、后现代主义教育观及有效教学的相关理论
1、后现代主义教育观
后现代主义是20世纪60年代在西方出现的对现代化的负效应批判的哲学和文化思想潮流。其基本特征是反基础主义、反本质主义、反对普遍性、同一性；强调不确定性，内在性；否定绝对真理的合法性。后现代主义教育观从不同角度对“完人”教育理念提出质疑，强调了人的主体差异性，强调多元、崇尚差异，主张开放、重视平等，推崇创造、否定中心和等级，去掉本质和必然。[1] 依据后现代主义教育观高职教育是富有生命力的。学生基础差，学生个性差异不是教学难题而是教学机会。教师要改变知识观不要束缚于系统知识的灌输，要结合教学情境采用丰富灵活的教学方法。转变教师为上的角色，尊重学生主体差异性，建立民主、平等、和谐的师生关系。
2、有效教学的相关理论
有效教学主要从三个方面来研究：1.有人认为,教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动[2]2.斯莱文教授提出了高质量教学即有效教学的观点，即QAIT模式，以说明有效教学的内涵。4高职有效课堂教学初探—以河南某高职为例美国著名有效教学研究专家加里.D.鲍里奇认为有效教学行为是有效教学的重要方法，促成有效教学有五种关键行为（即清晰授课；多样化教学；任务导向；引导 学生投入学习过程；确保学生成功）和五种辅助行为（即利用学生的思想与力量；组织；提问；探询；教师影响）。[3]3.国内著名学者崔允漷在其《有效教学理念和策略》中指出，“学生有没有进步和发展是衡量教学是否有效的唯一指标”依据有效教学的相关理论高职课堂有效教学必须充分研究解决好课堂的投入产出，教师施教和学生进步等方面问题。
三、高职有效性课堂教学研究
为了更好是服务高职课堂教学实践，本文从空间的角度划分三种类型课堂教学（即教室中的课堂教学、实验室中的课堂教学、实训基地的课堂教学）并逐一分析研究。
1、教室中的课堂教学
高职学生普遍厌倦甚至反感课堂教学。课堂上学生睡觉，玩手机现象很普遍。主要原因是教师还是采用传统的教学模式一味的宣讲。内容乏味，形式单一。以至教室中的课堂教学低效、负效。学生、教师都很累。有学生给学校提意见：高考已经证明这样的教学（以讲授法为主的课堂教学）对我们行不通，为什么还要这样继续？有人讽刺道：照本宣科的高职是课堂教学，当教师真轻松。高职教师很为难，说，学生基础差，不管我怎么讲就是听不明白。其实，教师中的课堂教学离不开讲授法，讲授法作为传统教学方法经久不衰，原因是它本身就是有效教学方法之一。讲授法不仅能节省教学成本，而且在教学生正确领会教材基本概念，清晰解释关键词，案例讲述等方面有不可替代作用。教师在讲授知识时可以结合生活经验，深入浅出，循序渐进地推进教学。但应该明白讲授法的缺陷在于不利于教授推理过程，操作演示，图像描述，内在机理等方面知识。推理过程，操作演示，图像描述，内在机理等方面知识最好采用演示法，在黑板上进行演算，边讲边算，学生才能心领神会。在讲台上演示一个操作过程，呈现一个图片，作一个表格就可以把抽象繁杂知识直观教授给学生，高效地解决学生听不明白的问题。有效的课堂教学不仅让学生听得懂，还要让学生喜欢课堂，参与课堂，学会思考。换而言之，激发学生学习兴趣性，主动性，主体性。激发学生学习兴趣性。很多教师发现，在授课时插入一些笑话会把课堂气氛调节起来，同样，课堂游戏也有也有异曲同工之效。发挥学生学习主动性。围绕一个学生感兴趣的课题，课前安排给学生相关阅读任务，如果学生作了充分准备，那么组织学生在课堂上交流讨论将是水到渠成。实践证明课题讨论法很受学生欢迎，课堂气氛较为活跃。“国内的学者有实验研究揭示：学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态”。[4]在学生讨论过程中，教师稍作归纳，提示，就可以达成教学目标。突出学生学习主体性。学生是学习的主体，学生主体性不仅表现在学生认真听讲，积极参与课堂活动，更要学会积极思考。随堂测试是一种行之有效的方法。测试方法可以是提问，探询也可以是课堂练习等。随堂测试不但促使学生去思考，也能及时反馈课堂教学效果以便教师及时补救。
2、实验室中的课堂教学
实验室中的课堂教学主要是教师指导学生进行实验，通常是一些验证实验。高职教师沿袭本科实验课教学法：先给学生讲授，实验课题，实验目的，实验原理，操作步骤等；再分组进行实验，同时巡查指导；最后修改实验报告。然而，实验本身是一个操作过程，采用讲授法是不科学的。教师应该采用实验演示法，在演示过程中来讲解。有的实验比较繁杂，为了节省时间，可以提供实验视频，或实验过程图片，在此基础上进行讲解，学生才能清楚明白。除了教师要改进教学方法，学生实验过程中存在的问题也不容忽视。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高职学生实验课比较积极，但有些同学没有耐心，实验过程中等得不耐烦时会开小差，甚至离开实验室；有的学生观察不够细心，操作不规范；有的收集实验数据不科学，不正确。这些方面问题大大降低实验室中的课堂教学有效性。安排独立实验时，给学生每人发放一份实验操作标准。学生在学生动手实验时可以进行自我评价。进行分组实验时，每个组不仅要有一份实验操作标准，还要安排一名熟悉实验过程的学生（通常是出色完成过本次实验的学生）负责指导和监督，确保实验操作规范，组员人人动手完成操作。除此之外，定期组织一些实验技能比赛，实验技能比赛有利于调动学生技能学习与练习。对高职学生而言，实验课不仅仅要学生理解实验，完成实验，更重要的是熟练操作实验。
3、实训基地的课堂教学
实训基地的课堂教学是高职教育一个特色，也是高职教育成功的关键。实训基地建设可以在校内也可以在校外的企业里。实训基地的课堂教学主要特点是教授学生实际操作，在真实或者准真实的工作环境中动手操作，寻找实际问题并熟练处理遇到的各种问题，培养学生熟练的工作能力。为了实现教学目标，高职院校积极推进校企合作，开发产学研一体化项目。目前，实训基地的课堂教学取得一定成绩，但仍然存在不少问题，缺乏经费投入，教师激励不高，校企合作不深入，双师型教师培养缓慢，实训基地的课堂教学课时安排不够，教学内容简单，教学模式缺乏优化，质量低。
实训基地的课堂教学必须加大资金投入，尤其是软件上的投入。可以联系多家成功企业谋求合作，在不同规模企业开设不同内容的实训基地的课堂教学，有利于扩大学生视野，熟悉各种工作环境，不同的是体验促进学生对工作深刻认识。增加实训基地的课堂教学课时达50%以上。依据职业资格标准明确教学目标，教学内容要全面，富有代表性，汇编成校本教材。缺乏双师型教师时务必引进企业中技师授课。“高职院校通过制定优惠政策, 在企事业、科研单位和其它院校聘用生产、建设、管理、服务等方面有高超技术应用能力的人员, 作为学校的兼职教师, 并与其签订聘用合同” [5]实训基地的课堂教学要精心设计，当现场参观教学时，聘请企业总工程师给学生介绍产品或服务的工作流程及特点，当实践操作教学时，岗位师傅给学生介绍工作职责与要求，并手把手的负责教会每一个学生完成操作。每个学生都认真填写工作日志，作好笔记，实训基地的课程结束后，要提交学习总结报告。除此之外，联合企业在企业里开展操作技能比赛，通过比赛激励师生提高教学质量，使实训基地的课堂教学更加有效。
四、提高高职课堂教学有效性的建议
1、加强教师教学理论学习与培训转变教学观念，规范有效教学行为，增强教学研究能力，提高教学水平。有效教学理论和实践都证明教师教学观念，教学行为，课堂组织管理能力，教学经验等是影响课堂教学质量重要因素。例如：有效使用多媒体。大部分教师都会用多媒体来上课，却没有用好多媒体，多媒体文图并茂，声音视频等素材丰富，表现形式多种多样。学生上多媒体课好的感受是容易被课堂内容吸引，屏幕内容表达清晰，生动，丰富。不好的感觉是注意力分散，教师上课讲得太快跟不上，水过鸭背，听了看了很多，难以消化，课后记不住课后内容。有效的使用多媒体教学应该一方面是扬长避短，图片，大量文字素材，影视素材应当好好利用多媒体的优势，节约教学投入（人力，物力，财力，时间等）但运算推理这类需要思维活动的教学行为则采用板书，一步一步的演示引导学生思维去努力思考，不能直接告诉学生过程与结果。另一方面是忌画蛇添足，不该出现的噪音，不该出现的图片没有在课前处理掉对课堂教学形成干扰，视频内容不经过剪辑，出现多余内容占用课堂时间。其实采用多媒体教学会花费教师大量精力，制作ppt课件设计要非常仔细认真，既科学、美观又不能疏漏。
2、利用教学情境，塑造良好教学氛围，提高教学效率。教学情境，教学氛围对课堂教学质量具有重要影响。教学情境包括教学环境和教学情形，有些是实际现场，有的是创设的，还有的可以通过多媒体设置一个虚拟情境。同时，宽容、民主、平等的课堂气氛有利于塑造出良好的教学氛围。高职生基础差，学习能力水平低，教师要有耐心，细心观察他们的课堂表现，他们表现好时要赞扬肯定，他们遇到失败要给予鼓励，他们出现错误时要及时反馈，引导他们改正，他们遇到困难要耐心指导。尤其是学习指导不可或缺。教学内容应当包括基础知识，基本技能和学习策略。“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教给他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量的材料，然而却很少教他们记忆术，现在是弥补这一缺陷的时候了。”[6]通过这些教学手段帮助学生获得更多成功体验，提高学习自信心。总之，课堂上的情境，平等，对话、互动、交流是提高教学有效性重要手段。
3、运用有效课堂教学的评价标准，促进学生成长。正如崔允漷所说，“学生有没有进步和发展是衡量教学是否有效的唯一指标。”有效课堂教学评价不以教师为中心而是学生。首先，要认真备好学生，所谓的“备学生”是指学生起点分析，学生起点能力包含三个方面:知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力。[7]奥苏伯尔(1978)指出:“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最为重要的一个因素就是学习者已经知道了什么。弄清楚学生已经知道了什么，并在此基础上进行教学。”[8]其次，考查课堂上学生的参与课堂的主动性、创造性有没有表现出来。美国圣地亚哥州教师评价指南中要求评价者听课时要注意的事项中就包含:(1)学生是否投入学习活动,如参与讨论,做演讲,参与小组活动等。(2)学生的学习活动是否有创造性,教师是否启迪了学生思维,如学生互评,学科知识的整合,运用分析、比较、归类等技巧。[9]引导学生开展自组织活动，学生相互学习，分组合作学习，结对子帮扶学习，学长指导学弟学妹等。激发学生学习积极性，自觉性，促进学生反思，积极探究。“让学生通过自己的探索，或者和同学一起探索得出规律，学生在探索的过程中，创新精神和创新能力、实践意识与实践能力、创业意识与创业能力、合作意识与合作能力等都能得到发展”。 [10] 最后，重视学生的情感、意志、灵感、直觉等非理性因素的积极引导，使学生专注课堂学习。
后现代主义丰富教育观对高职教育教学还有很多启发意义，其结合有效教学相关理论可以有效地指导高职课堂教学摆脱现状困境及解决存在的难题。教室中的课堂教学、实验室中的课堂教学、实训基地的课堂教学是高职课堂教学三大类型还需要不断探索更为有效的教学模式。加强教师教学理论学习与培训转变教学观念，规范有效教学行为，增强教学研究能力，提高教学水平。充分利用教学情境，塑造良好教学氛围，提高教学效率。运用有效课堂教学的评价标准，促进学生成长。
参考文献
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[3] [美]加里.D.鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社，第8页。
[4]杨昊昊.论有效课堂教学的六大特征[A].见：唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社,2000，
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[7] 赵红英 .高职有效课堂教学初探—以河南某高职为例[D]. 广西师范大学 2008.21
[8]王丕主编:学校教育心理学[M].开封：河南大学出版社，1988：335.
[9]余艺文.美国教师课堂教学评价[J].课程·教材·教法,2003,(11)：12.
[10] 王彦炟.成人高职教育课堂教学模式创新[J].中国成人教育2008（22）123
论文作者:白冰
论文发表刊物:《教师教育研究》2016年5期
论文发表时间:2016/9/28
标签：课堂教学论文; 学生论文; 高职论文; 教师论文; 课堂论文; 能力论文; 实训基地论文; 《教师教育研究》2016年5期论文;