人物描写梯级训练论文_罗秀平

人物描写梯级训练论文_罗秀平

罗秀平

摘要:循序渐进的人物描写梯级训练:外貌、动作、语言、心理、神态片段描写——人物描写完形填空——人物描写升格,使人物描写凸显人物性格以突出中心,表现手法多彩以感染人心,情节波澜起伏以吸引读者,能帮助学生最终写出有血有肉的记叙文。

关键词:梯级训练;片段描写;完形填空描写;描写升格

初中学生首先应学会写记叙文,尤其是写人记叙文,人物描写以形传神,让人如见其人、如闻其声,是写好文章的关键。

作文教学各显神通是不错的,但某些教不得法的教师往往即兴发挥,缺乏序列性,效果较差。其实,如果作文教学技法符合学生认知规律、调动学生兴趣、循序渐进地训练,就会收到不错的效果,对提高学生写作水平很有帮助。

一、第一级:片段描写训练,从厚积到薄发

整个课型可以按以下步骤操作:分类词语积累——精彩片段赏析——总结描写方法——当堂练笔——集体点评——反思升格。

外貌描写片段训练时,第一步,把描写头发、眼睛、鼻子、嘴、面容、身材、手、衣着的词印发给学生,玩“对号入座”的游戏,;或说说“满脸憔悴、面面相觑、嫣然一笑”分别形容什么人、什么情境下的神态;或比赛谁能说出最多写衣着的词语。活动难度不大、学生感兴趣,有助于学生积累词汇。

第二步,欣赏几段课内外精彩外貌描写片段,并总结描写方法。

例如:

他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸,火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过,深邃的眼睛略带灰色,有一种不可逼视的光,长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,略带方形的下颏,整个透出无比坚忍的生的意志。

总结出外貌描写方法:一要抓住人物特点,如这段贝多芬的头部描写,突出特点——坚毅;二要用词准确;三要展开联想和想象,用修辞手法,才能生动传神;四要有序,描写整个脸——从上到下写五官——整个脸。

第三步:写同学外貌。为了有可比性,教师现场找一个长相比较有特点的同学做模特,现场拍一个最生动的照片投影,同学马上写。

第四步,分享点评同学作品,辨别优劣。

第五步,对比欣赏后,择善而从,改进自己的作品。

经过训练,学生能自如地进行外貌描写,并能把外貌描写的方法迁移到动作、语言、心理描写中,提高了描写技能。要强调的是,老师要尽力选学生熟悉、深有体会的、感兴趣的题目练笔。

第二级,人物描写完形填空,让主题鲜明突出

关于文章主旨,清朝刘熙载在《义概》曾有如下论述:“凡作一篇文,其用意俱要可以一言蔽之。……所为主脑者是也。……主脑皆须精微,尤必审乎章旨、节旨、句旨,句旨之所当重者而重之,不可硬出意见。”

可见,文章句、节、章都是为表现主题服务的,句旨“不可硬出意见”,意味着文章主旨不能直白地直说,而用具体的描写含蓄地暗示、用充满真情的描写感动读者、用用细致的描写凸显人物性格、突出文章主题,才是高明的。

例如:《舅舅的笑是如此美丽》

姥姥脑溢血瘫痪了,不肯进城,妈妈只好把照顾姥姥的重任交给了年轻的舅舅。为了伺候姥姥,舅舅辞了工作,他却从来没有怨言……

这次暑假回老家,正想趁这机会好好和舅舅亲近亲近。我不禁观察起舅舅来了。

① 。我发现舅舅的笑如此美丽。

舅舅每天都会将姥姥从床上抱到沙发上,让姥姥坐起来松散松散。②

这时,连痴呆后很少笑的姥姥也被逗乐了。

第一步,研读下文,确定补写内容及目的。

分析后得出,第①处要补充舅舅的外貌描写:应该有点憔悴、还要描写舅舅憨厚的笑容来体现他的美德;第②处应该特写舅舅抱姥姥很吃力的动作神态的镜头式特写,还应写舅舅怎样逗笑姥姥的。

第二步,形成共识后再进行片段描写,然后集体点评比较谁的人物描写更符合人物性格和人物所处的情境。

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学生补充的描写如下:

第①处:我舅舅有点小帅,高高瘦瘦的个子,一笑起来,两眼弯弯,还露出两颗黄黄的大板牙,别提多可爱了!他微笑着对我妈说:“姐,我来吧!”再笑呵呵地对姥姥说:“妈,我抱你到沙发上坐坐。”但我发现,舅舅的笑容难以掩饰他的疲倦:眼圈有些黑黑的、眼角多了些鱼尾纹。

第②处:舅舅抱起姥姥,向沙发走去。他缓慢的脚步移动着,嘴唇紧闭,仰面朝天,狠狠地憋着气,脸色通红,血管似乎要爆出来。舅舅小心翼翼地把姥姥放下,一边大口喘着气,一边笑着调侃姥姥:“妈呀,您每天在床上养膘,是该下床运动运动减减肥了哈!”

老舍说:“描写人物最难得地方是让人物立得起来。”上两处镜头特写,塑造了一个孝顺母亲、体谅姐姐、任劳任怨、乐观憨厚的农村青年形象,舅舅的笑很美,其实是突出舅舅的品质美这一中心。

第三级,人物描写升格,让文章艺术手法出彩。

文章的艺术手法,如以小见大、欲扬先抑、对比、虚实结合,都可以给读者美的享受、最大限度地给读者情感激荡。

如:《那一次,我真感动》

我骑着崭新的自行车上学,一个强有力的声音喝住了我:“你,就是你,退到白线后面去!”①(一个身如铁塔面如铁板的交警,我乖乖地退到白线后,但心里很不服气:不就认为穿着一身警服很威风吗?!)

转眼看见他正在给一个骑自行车的老年人修车。②(额头汗滴闪着光,手上满是油污,)“肯定是他的老上司!”(他才区别对待,真是个马屁精。)我暗自说道。

这天,我又经过这个路口,感觉自行车轮胎不对劲,原来是气门芯坏了。

“你,过来!”

又是那张冷酷的脸,③(我想,坏了,落到他的手里,我只能自认倒霉,谁叫我车坏了偏偏碰上他,还不得挨训?该不会说我阻碍交通罚我款吧!我只得红着脸低着头,)把车推到岗亭旁。他说:“你运气真好,我这儿还多了一个气门芯呢。”④(我愣住了,他居然没骂我,还冲我笑,还帮我?不一会儿,他果然拿着气门芯过来,蹲下身子,)他迅速换好了气门芯,用娴熟的动作给自行车打足气,(再捏了捏轮胎,和蔼地挥了挥手)。(我穿过马路,见他认真地指挥着来来往往的车辆,那枚帽徽在阳光的照耀下,显得格外耀眼,看着他被汗湿透的衣服,顿时,心中涌起一股暖流和歉意:“对不起,我错怪了您。”)

第一步,学生读懂文章中心后,理清文章情感脉络,弄清文章欲扬先抑的艺术手法。

第二步,结合故事情节,增加几处描写,在①写我想闯红灯,交警凶巴巴,不近人情;②处写交警对老人“巴结”,态度友好帮修车。③我车坏阻碍交通被叫住,以为又会挨批评。前三处层层加深对交警的不满。第④处,意料之外,交警热情地帮助我。让我感动,并改变了我对他的看法,赞美交警。欲扬先抑的描写让读者觉得切实可信、增强了文章的感染力。

第四级,人物描写铺叙蓄势,让情节波澜起伏。

兴起波澜的技巧有:

制造悬念——在文章开头就给读者设置疑问,再进行层层铺叙,最后才给读者一个明确的答案;

营造误会——以一个误会作为行文的线索,让人物的理解出现误会,最终写出一个令人啼笑皆非的结局;

制造巧合——“无巧不成书”,通过偶然来反映必然;

情节突变——事情的发展和结局发生突然的转变,完全出乎人们的意料。

例如,《意外》这篇文章,先写男生在饭堂吃饭,发现一个漂亮女生看着他,接着描写男生的心理活动:先是不自在,后想到自己邋邋遢遢,不相信女生会对他有好感——描写女孩甜美,自己“可以向同学吹牛了”——原来是他错拿了女孩的饭盒!文章对自己心理描写,层层蓄势,让人觉得女孩对他有好感,结尾来个“欧.亨利式”结局,使文章波澜起伏,让人忍俊不禁。

由此可见,经过序列化训练,能切实提高学生的描写水平。当然,描写质量也是螺旋式前进的,需要学生多读、多悟、多写、多改。人物描写使凸显人物性格以突出中心,使表现手法多样以感染人心,使情节波澜起伏以吸引读者。最终有助于学生塑造形神兼备的人物、打造文质兼美的记叙文。

参考文献:

[1]郑桂华,冯善亮.作文实验教程(七年级下)[M].汕头:汕头大学出版社,2008.

[2]蒋士绚.记叙文升格指导[M].青岛:青岛出版社,2011.

作者单位:广东省博罗中学育英学校

邮政编码:516100

论文作者:罗秀平

论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年3期供稿

论文发表时间:2014-3-11

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