摘 要：教学中的动态意识是指在课堂中不能机械地按照传统的、固定的思路教学，而是教师要在教学中注重动态的教学方法、教学意识，同时根据学生学习的情况，重视创设动态的教学情境，使课堂处在动态的过程中，以调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。动态教学符合教育规律和时代的发展，并具有很强的可操作性。论文从三个方面体现了艺术设计课堂中的动态意识：运用一定的教学方法，让教材、教师、学生动起来、活起来，从而让教学动起来，达到良好的教学效果，实现教学目的。
关键词：动态教学 兴趣 艺术设计
我们习惯了传统的教室安静，我们习惯了传统教法的教师“一言堂”，我们习惯了传统课堂的“生在下，师在上”……我们习惯了静中不变的教学传统，在有意无意中，在有形无形中，压抑了学生的学习主动性和积极性，束缚了学生的创造性和思维的开发拓展。
二十一世纪的今天，世界在飞速发展，动态的时代要求我们的教育必须动起来，否则，我们的静态不变的传统教育迟早会与时代脱节。
教学是教育的重要核心之一，教材、教师、学生又是教学的重要构成要素。要让教育动起来，首先要让教学动起来；要让教学动起来，必须让教材、教师、学生动起来、活起来，从而赋予教学鲜活的生命力。
一、动态教具，让教材活起来
1.教具演示。用具体模型和直观教具进行说明与进行演示操作仍然是十分重要的。我在《设计概论》课程的“联想思维在艺术设计中的运用”一节课堂教学中，所要讲述的联想思维，是一个比较抽象的概念。在课堂上直接讲述理论知识，或者是结合案例展示，效果都不是十分理想，容易使学生感到不知所云，难以理解。于是，我亲自动手，自制动态图片教具。在课堂上，运用自制动态图片教具，将图形进行动态组合，进行形象演示，唤起学生的想象力，引导学生进行联想思维的训练，从而使学生直观地掌握了联想的产生方式，从而理解了联想的概念。教具“动”起来，教材就活起来了。
以下是课堂上的教学片段——联想思维引导训练：联想思维听起来可能很抽象，实际上联想思维是我们每个人都具有的。在课堂上通过图片教具的使用，进行联想思维的引导练习。
（1）无中生有
图一：1-1 图一：1-2
步骤①：拿出一张什么也没有画的白纸。步骤②：将白纸与画有雄鹰的图形组合形成新的图形时，白纸的白色部分变成了天空（图一1-1）。步骤③：拿出同一张白纸。步骤④：将白纸与画有小船的图形组合形成新的图形时，白纸的白色部分变成了海洋（图一1-2）。
（2） 一图多变
图一：2-1 图一：2-2
步骤①：拿出画有黑点的纸。步骤②：将画有圣诞老人的图形与画有黑点的纸组合，形成新的图形中，纸上的黑点变成了圣诞夜空飘舞的雪花（图一2-1）。步骤③：拿出同一张画有黑点的纸。步骤④：将画有骆驼的图形与画有黑点的纸组合，形成新的图形中，纸上的黑点变成了沙漠上空飞扬的砂砾（图一2-2）。
通过以上的练习，同学们一定会发现，为什么一张什么也没画的白纸一会儿变成天空、一会儿变成海洋，产生了“无中生有”的效果？为什么同一图像的点一会儿变成雪花、一会儿又变成了砂砾，出现了“一图多变”的变化？其实，这就是联想思维的作用。当我们运用不同的图像，与同一“点”的图像组合时，由于联想的作用，使同一“点”的图像随之产生了对应的变化。联想与人的直接经历或间接经历相关联，一个人不可能对他从未见过的物象产生联想。联想还与人们的心性、情感、想象力有关。
动态的教具，让学生的大脑活起来。学生直观地感受到了联想思维的产生过程，并且参与形象演示的过程，调动了他们的思维，使学生产生了兴趣，为学生感知、理解和记忆知识创造了条件。动态的教具，让教材活起来，可以使知识具体化、立体化、形象化，使具体感知与抽象思维相结合，便于学生对知识的理解，使学生学到活的知识。
2.课件演示。一支粉笔、一本书的教学方式逐渐过去，随着计算机的普及，多媒体教学已经成为最新的教学方式。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索、积极进取，使学生会学、愿学和乐学。另外，随着互联网时代的发展，现在网络素材无所不有，可以充分利用互联网下载一些课件或购买一些教学软件，充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，化无声为有声，化静为动，变难为易，使他们在快乐中获得知识、接受教育、提高了能力。
设计是视觉艺术，而视觉艺术必须结合艺术作品来阐释其设计原理。在讲授联想思维在艺术设计中的运用原理时，要认真分析学生的现状，选择对位精准的图例，力求将设计原理讲得明白透彻。“话在画中”——结合精彩图例，讲解艺术设计中的理论知识，能收到事半功倍的效果。
多媒体教学让艺术设计教学也翻开了崭新的一页。充分利用包括文字、音像、图片、动画等内容的多媒体技术进行课堂教学，指导学生更直观地了解、把握设计的理论知识，大大突破了旧有的教学模式。这种动态的、立体的教学更能激发学生的学习兴趣，并且使学生在教学上拥有更多的主动性和互动性，从一定程度上说，能使学生的感官能力、想象能力、表现能力、创造能力等综合能力都得到更大的提高，艺术素养也在轻松愉快、生动鲜活的课堂气氛中得以提升。
二、动态教师，让教法活起来
1.课上，教师走近学生。在传统教育中，教师是“威严”“神圣”的代名词。传统教学总是以老师为中心画圆，强调老师的“高高在上”“唯我独尊”。这种传统的“师道尊严”的死板生硬教法，使学生感受到无形的压力和产生紧张感，加大了师生的距离。教师动起来，走下讲台，亲近学生，是观念上的更新，是角色的转换——老师不再是“一言堂”的“堂主”，而是走在学生中间带领学生的知识“导游者”。教师动起来，走下讲台，走近学生，拉近了师生之间的距离；走进学生，与学生进行心灵的沟通。师生间的距离近了，从而“亲其师，信其道”，学生愿意接纳老师的教导、吸收老师传授的知识、自觉愉快地接受老师的教育。教师动起来，走下讲台，建立起了和谐、平等的新型师生关系。良好的师生关系是对学生实施教育的基础和有力手段。老师的同场指导，使课堂气氛活跃、精彩、融洽，富于情感，有利教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性。”营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。教师在课堂上要主动走下讲台，与学生亲切地互动、交流，带动课堂氛围，形成良好交互，让教法活起来。
2.课间，教师走进学生。课间休息，老师要到学生中间去，课间休息，学生在身心放松的状态下，畅所欲言，各抒己见。是老师即时了解学生所思所想、倾听学生对上节的课意见和对下节课的建议的最好时机。及时的教学反馈能让老师即时做出教学调整，进一步调动学生的学习积极性，增进师生情感，形成良性循环，让教法活起来。课间休息，老师到学生中间去，从人格平等的基本观念出发，为发现和开发学生多方面的潜能提供了更多的可能性。在轻松的氛围中，老师可以更深入、更准确地了解不同学生所具有的不同特质，会发现每个学生身上闪动着的灵动之光，将学生的闪光点更加明亮。这种利用课间“课堂”的教法，是有情、有效的鲜活的教法。教师动起来，走近学生的身边，拉近了与学生之间的距离；教师动起来，走进学生的心灵，与学生进行心灵的沟通。走近学生，从而走进学生，教师转换了自己的角色，建立起了民主、和谐、平等的新型师生关系。良好的师生关系是对学生施加教育的基础和有力手段，教师只有在同学生建立了和谐的关系后才能充分发挥积极作用。同时，学生也能够在老师的欣赏中愉快地接受教育，自觉地改进、完善自我，实现自我发展。
三、动态学生，让课堂活起来
1.学生动起来，阐述创意。在课堂上，让学生动起来，成为课堂的主人，发挥学生在教学过程中的主动性和创造精神，给学生全方位展示自己、锻炼自己的机会，让学生自觉参与课堂训练，沉寂的课堂有了生命的活力。例如，在讲授“联想思维在艺术设计中的运用”一课时，充分调动学生，让学生动起来。在“点”的联想思维引导训练基础上，让学生自主进行“线”的联想思维训练。练习结束后，让学生走上台阐释创意。通过这样的练习，学生不但动脑、动手，还动身、动口，使学生真正自主地、全身心地参与课堂练习中，在认真准备讲述的过程中，对所学知识有了进一步的理解。学生在这样的课堂环境下，对自己充满了信心，敢于表现自己。从座位到讲台虽然仅有数尺，意义却非常深远。
2.学生动起来，展开辩论。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 让学生动起来，为学生提供了自由发表艺术见解的空间，创造了宽松和谐的学习环境。 每个学生都有表现欲，艺术设计类的课程有其鲜明的个性，它融技能、创作、实践为一体，要求学生在掌握基本的视觉语言和表现手法的基础上，学习不同领域的设计理论、设计规律与方法，并逐步从创作实践中理解、掌握与提高，最终实现认识的飞跃。艺术设计作品没有绝对的对与错，最能够引起学生的争辩。要鼓励学生大胆走上讲台，发表见解，展开辩论，在辩论中学到知识、学深知识，变被动学习为主动参与。学生在课堂上要做到与教师、同学相互配合，问答有序，积极思考，认真探究，课堂气氛非常活跃。老师的欣赏和赞许使学生增强了自信心，敢于表达自己的见解，学生之间的争论使学习中的疑惑愈辩愈明。这样，就会形成多层次、多通道、多方位的立体信息交流网络。
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论文作者:特樱楠
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第246期
论文发表时间:2017/11/13
标签：学生论文; 教师论文; 动态论文; 教具论文; 艺术设计论文; 课堂论文; 思维论文; 《教育学文摘》2017年11月总第246期论文;