在传统的初中生物教学过程中，教师仅仅以课堂为主阵地，以课本知识为主体建构教学，过分强调所谓的课堂效率。这种呆板的教学模式让学生都必须在同样的教学起点，接受教师同样的指导，最后大多数学生统一达成教师预设的单一目标，小部分学生在经常未达标的过程中默默放弃努力。而新课程改革明确提出：中学教育要面向全体学生。教学过程中应关注学情，关注每个学生的最近发展区，在此基础上让每个学生有所学、有所成。在此，我以翻转课堂教学模式为主体，浅谈一下翻转课堂教学模式在初中生物教学中的运用策略。
一、翻转课堂教学模式的定义
翻转课堂教学模式是一种能让学生自己掌控学习、增加学习中互动交流的教学模式，这种教学模式具备教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程和复习检测方便快捷的特点。视频短小精悍是指视频时长不超过10分钟，学习内容针对性强，让学生能通过反复观看达到自主学习的目标。教学信息明确是指去除教师头像、教学场景布置等信息后，教学画面简洁明了，有利于学生集中注意力学习。重新构建学习流程是指改变以往在课堂中的信息传递，课前的信息传递有利于教师提前解决学生的学习困难。复习检测方便快捷是指在视频后可以紧跟问题，便于进行自评与师评，为课堂教学环节提供了实证性资料，有利于教师真正了解学生的前科学概念。
二、翻转课堂教学模式在初中生物教学中的运用
1.设计真实情景，激发学生学习兴趣。初中生物教学内容，绝大多数都来源于生产、生活实践，而知识、能力与科学素养的提升也是为了指导生产、生活实践。但是由于学生知识面狭窄，理论与实际联系能力较差，所以在微课设计中注重将问题置于真实情景中尤其重要。解决真实情景中发生的问题可以大大激发学生兴趣，调动学生积极参与解决问题的活动中来，提升了学习过程的主动性，真正实现自主学习。例如，在学习七年级上册《人体的营养》一章之前，先以某位同学设计的一天食谱与食堂安排的一天食谱做对照，让学生找到两份食谱的不同点，并对食谱当中的营养成分加以分析，再根据食谱中食物消化与吸收的特点重新设计一份食谱。课堂交流中，小组成员互换自己设计的食谱，加以分析点评，提出新问题以进一步探究。按照以往的教学模式，课堂上教师直接点出我们吃的食物中含有六种营养物质，三种有机物是如何被消化和吸收的，继而从合理营养与平衡膳食入手，进行4-5节课时的学习内容，这样的教学人为割裂思考的完整性，必然导致课堂的索然无味，学生提不起探究兴趣，自主学习的实现更是无从谈起。
2.绘制思维导图，支持学生个性化学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据最近发展区理论，教学过程应落在学生的最近发展区内，才能充分发挥学生潜能，超越其最近发展区到达下一个发展阶段水平，产生新的最近发展区，教学也是因此而循序渐进。这就为我们整齐划一的课堂教学提出了难题：不同学生的现有水平不尽相同，学生可能的发展水平也不相同，也就是说每位学生的最近发展区虽有重叠，但各有不同，所以想要让教学过程面向全体学生，充分发挥每个学生的能动性，支持每位学生的个性化学习非常困难。为此我选择了通过绘制思维导图来完成微课中提出的问题，并且在课堂合作交流之后继续完善该思维导图，这样既有利于帮助学生梳理思路，又让不同水平的学生各有所学，教师也可以通过批阅每位同学的思维导图帮助他们找出疑难问题，完善学习内容，指明学习方向，支持个性化学习。
3.重视开展生成性活动，深化合作交流课堂。翻转课堂教学模式强调将信息传递放在课前，而将吸收内化放在课堂合作学习中完成。那么教师就应该帮助学生建立学习小组，引导学生建立交流规则与合作学习评价以提升课堂教学的成效。例如，在班级中通过观察、分析、收集资料后，按照男女生比例分配适中、学生性格搭配与互补、优势科目各有不同等原则来安排座位，将学生四人一组分成若干小组，由学生四人自行评选出小组长、创设组名、形成组训、制定目标。平日里注重小组文化建设与量化捆绑，目的是让小组成员对自己所在小组有荣誉感与责任感。在课堂上，将小组四位成员分成组织者、检察官、发言者、计时员（其中组织者负责组织合作事宜，包括角色分工及任务分配；检察官负责监督整个合作交流过程是否按教师要求进行；发言者将代表小组到全班范围内展示交流；计时员负责调控每项任务交流的时间长短）。四位成员地位平等，在平时的生活中也建立了一些默契，他们既是小组合作学习中的参与者，又各司其职分管交流的事务。
翻转课堂教学模式是一种培养学生自主学习、合作交流以及支持个性化学习的教学样式。运用翻转课堂教学模式开展初中生物教学，不仅可以为每位同学提供充分学习的机会和自由交流的平台，而且还能增强学生团结协作能力、创新精神和自主探究能力。教师在采用翻转课堂教学模式时，应注意创设真实情景，提高学生学习的自主性，设置具有弹性的思考问题，通过绘制思维导图的形式完成对问题的思考让每位学生都有所为、有所成，为学生建立合作学习小组，重视开展生成性活动，深化合作交流课堂，从而全面提升初中生物教学质量。
参考文献
[1]何克抗 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）。
[2]赵兴龙 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（3）。
[3]张金磊 “翻转课堂教学模式的关键因素探析”[J].中国远程教育，2013，（10）。
论文作者:高昊
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第121期
论文发表时间:2017/8/7
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