《新课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”学生有了一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。然而从教学实践看，低年级学生学习生字容易忘，记不牢；书写或使用时，不是增减笔画，就是用别字代替。
那么如何让学生认得清、读得准、记得牢呢？托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”尽管低年级识字任务重，但不能因此加重学生的作业负担，以死记硬背、机械抄写的做法去识字，而要根据低年级学生的心理特点，利用他们好奇好动的个性，善于在教学中把抽象的知识形象化，激发他们的学习兴趣，把他们潜在的能力引发出来，调动他们的学习积极性和主动性，使他们获得成功的喜悦。
一、借助画面识字
低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。我们知道，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。如在教学“日、月、水、火、马、虫、鱼”等字时，可借助插图、或汉字的演变过程、或利用简笔画进行展示。通过这类形象直观的画面，学生很快便能说形识字，轻而易举地记住这些字，也增强了他们识字的信心。
二、编顺口溜识字
我国汉字大多是形声字、象形字、会意字，如果在实际的教学中，我们教师能根据汉字的结构特点将其编成顺口溜，可以达到意想不到的效果。这样不仅能把枯燥的知识有趣化，学生们愿意去学，化被动的引导为积极的参与，还可以培养学生的创造性，培养想象力。例如：青——“有水方说清，有言去邀请。有目是眼睛，有心情意浓。丽人留倩影，日出天气晴。有虫是蜻蜓，有米人精神”。又如：燕——“草字头下一横短，北字摆在口两边，四个小点排下边”。可见，经常用顺口溜，可对学生识字、记字起到事半功倍的作用。
三、猜字谜识字
字谜是以文字为谜底、以描述文字特征的方法作谜面的一种谜语，它有利于启迪学生的思维、开发智能、巩固识字、增长知识，把识字寓于娱乐之中，使学生智趣双益。如教学《雨后森林》一课时，以猜谜激趣导入：“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。这是什么东西呀？”等学生猜出谜底后，再出示“雨”字，并结合谜面指导学生学习生字“雨”，从而引入课文的学习，激发了学生的学习兴趣。
不单可以以猜识字，教师也可以引导学生自创、自编字谜，生生互猜，以此来巩固识字效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“告”字可编字谜“一口咬掉牛尾巴”来识记；“渐”字可编成字谜“水车千车重”……如此有趣的猜谜、编谜活动，学生乐学易记，兴趣盎然，识字兴趣有增无减。
四、增减笔画识字
学习汉字的过程是由简到繁、由易到难，是有规律可循的。给汉字加一笔、减一笔，都会出现不同的字，采取这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一笔变成了“天”、“太”；“天”减一笔变成了“大”；“用”减一笔变成了“月”；“日”加一笔变成了“目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电”等。
可见，将加减法游戏贯穿运用到语文识字课堂中，使学生学习识字更兴奋。这样变识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满乐趣的智力游戏。
五、归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教学“树、松、柏、杨、梨、枝、材”时，这些字都是形声字，都带有“木”，可先引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论：“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系。”同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘木’的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。归类识字法在学生识字方面具有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通，拓宽识字面。
六、查字典识字
《课程标准》在第一学段识字要求中提出：能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。“字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。因此，低年级教师在教学中应教会学生查字典的方法，并多鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字可以通过查字典解决。学生有不认识的字随时查，在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。
“教是为了不教”，识字有法而教无定法，识字教学最终目的是让学生能独立识字。低年级识字是一个繁重而艰巨的任务，教师要针对低年级学生的心理特点及识字特点，根据汉字的认知规律，激发他们的学习兴趣，为学生创造愉快的学习氛围，这样才能使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的理想境界。
论文作者:陈雁勤
论文发表刊物:《中小学教育》2014年7月总第175期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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