【关键词】：课堂提问 策略
宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”学习过程实际上就是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。每一节课的教学都是一个有组织的认识过程。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问作为一种常见的教学方式贯穿始终，它在激发学生独立思考，引导学生开展有效的双边活动，检查学生学习效果等方面起到的促进作用是毋庸置疑的。下面，结合我多年的教学实践，谈谈小学数学课堂提问的一些策略。
一、 导入新课，提问要简单有效
课堂导入环节的主要功能是回顾旧知，为新知铺垫；创设情境，引出探究的问题。回顾旧知的导入，适合于新知是在旧知的基础上巩固、重组或扩展的情况；创设情境的导入，则为了激发学生的学习兴趣，引导学生对问题作深入思考。在这一环节，教师提出的问题一般不需学生作深入思考，问题的答案也简单明了。因此，教师的提问必须具有明确的导向性。
如我在教学《时、分、秒的认识》是这样设计导入语言：
师：小朋友们，你们听说过月亮上面住着嫦娥和玉兔的故事吗？
生：听过.
师：是不是真的有嫦娥和玉兔呢？为了更多的了解月亮，我国发射了一颗卫星，你知道她叫什么名字吗？
生：“嫦娥一号”。
师： 她是什么时候发射的？让我们重温那激动人心的时刻吧。（欣赏嫦娥一号发射画面）
在认识时、分、秒的知识时，我以“嫦娥一号”为教学情境，通过提问：“什么时候发射的？”引出钟表表示的”嫦娥一号”发射时间：2007年10月24日下午6时05分，与一年级上册已经学习的认识钟表和认识钟面上整时、半时、几时刚过、快几时的四种时刻不同，引起认知冲突引入新课，这一情境旧知复习、新知导入为一体，激发了学生的学习兴趣。
二、 新知操作探究，提问要提升思维
小学生的思维是以形象思维为主的，因此，在数学学习中让学生进行操作探索，具体感知应该是一种重要的学习方式。在学生进行操作感知后，教师要针对教学内容进行适当提问，引导学生对操作过程进行反思，从而进行高层次的思考。
例如我在教学《长方形和正方形的认识》一课时，在学生初步感知长方形和正方形的特征后，给学生出示了装有长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆形、半圆形、椭圆形的黑色箱子，让学生上台摸一摸。
师：同学们，你们能够在这个盒子中摸出一个长方形和正方形吗？谁愿意来试一试。（几个学生上台来摸，都准确地摸出了长方形和正方形）
这时我出示一个圆，问学生：你们为什么不摸这个图形呢？
生：长方形和正方形都是直的，而圆的边不是直的。
接着教师出示一个三角形，问学生：那你们为什么不摸这个图形呢？
生：长方形和正方形都有四条边，而我在摸这个图形只有三条边。
接着，我又出示平行四边形、梯形、圆形、半圆形、椭圆形问学生，学生都说明了理由。于是，教师追问：你认为长方形和正方形都有哪些特征？
生1：长方形和正方形都有四条边，这四条边都是直的，还有四个角都是直角。
生2：长方形相对的边长度相等，正方形的四条边长度相等。
生3：长方形和正方形的四个角都是直角。
……
在以上教学中，学生通过“摸图形”对长方形和正方形的特征形成感性认识；此时，我通过追问“长方形和正方形都有哪些特征”；促进了学生对长方形和正方形的特征从感性认识提升到理性认识，在这个过程中，学生的思维品质得到了提升。
三、 巩固深化，提问要促进思考
在课堂巩固和深化环节，教师要善于设置问题，给学生提供充分的思考时间，引导学生自己发现、比较、总结，进一步激发学生的思考。
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例如，全国著名特级教师刘德武老师在执教《圆的认识》时，当学生掌握了画圆的方法之后，进行了如下的教学：
师：今天我们认识了圆，并会用圆规画圆，如果老师不让你们使用圆规，你能画一个圆吗？
生1:用手夹着两支笔，一直扎在纸上，另一支在纸上用手旋转一周就可以了。
生2：也可以这样，右手夹着两支笔不动，左手把纸旋转一周就可以了。
师：如果体育老师让你们在操场上画一个足够大的圆，应该怎么办？
生3：两人拉紧一根绳子，一人站在那里做圆心，另一人旋转一周。
师：这种方法很好，有创见！
生4：老师，不用两人，我一人就行，我站在操场上用竹竿扫一圈就行。（迫不及待的做了一个动作）
师：如果没有绳子和扫帚怎么办？
生5：同学们手拉手排成一排，排头的同学做圆心，排尾的同学旋转一周也行。
师：如果要求画的圆再大一些，比方说在一个城市的外围修一条公路应该怎样画出这个圆呢？（学生思考片刻后交流）
生6：我在城市的中心放一台无线电发报机，在城市的边缘放一辆坦克，发报机不断给坦克发信号，开坦克的人根据信号的强弱开动坦克，画一圈。
生7：先找一张城市交通地图，用圆规在上面画一个圆，凡是圆上所碰到的建筑物都写上“拆”，碰到河流就架桥，这样就行了。
在整个教学过程中，教师通过层层的提问，一次又一次地激发学生积极思考的欲望，将学生的视觉从课本引向生活，从课堂引向社会。面对一次比一次大的“圆”，学生将已有的画圆方法与新的情景相沟通，通过对已有的表象的选择、加工和改组，从而产生了新的“画圆”的方法，创造性地解决生活中的“画圆”难题。
四、 总结延伸，提问要全面有序
每节课结束时，教师通常都要让学生总结学习过程，回顾学习内容，谈谈自己的收获和疑问。教师可以在学生自我小结的基础上，提出明确的问题，有目的地引导学生把所学内容有条理地说清楚、说全面。
例如，在学习了《轴对称图形》，我是这样设计结课：
师：课件出示美丽的蝴蝶姐姐（课始由蝴蝶导入）蝴蝶美吗？
生：美。
师；老师也觉得很美，（课件出示黑体的“美”字）今天蝴蝶姐姐看到大家学习很认真，它要把这个“美”字送给大家，但蝴蝶姐姐有个要求，你们必须根据今天学习的知识来评价她的礼物。
生1：我觉得这个“美”字是轴对称图形。
师：说得好，蝴蝶姐姐问——轴对称图形有什么特点呢？
生2：图形对折后，折痕两边的部分能够完全重合。
生3：“美”字对折后，中间有一条对称轴。也就是轴对称图形有一条对称轴，对称轴一般在中间。
……
师：大家说的很好，蝴蝶姐姐很满意，希望你们用自己的眼睛去发现生活中的美；用自己勤劳的双手和聪明的头脑去创造美。
本节课的小结，由翩然而至的蝴蝶姐姐送“美”来呼应课题，通过对“美”的分析，引出“”轴对称图形有什么特点呢？”这个问题，引导学生概括轴对称图形的特点，达到巩固知识的作用。
总之，要掌握好提问这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生的智慧。
主要参考文献：
1、赵熹民主编 《经典教学案例与创新课堂设计》小学数学 世界知识出版社
2、 胡淑珍 常思亮等编著 《教学技能》 湖南师范大学出版社
论文作者:张安永
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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