董丽格 河北邢台市第三十一中学 054000
《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。下面结合自己的教学实践，谈谈在数学课中如何创设教学情境、提高课堂有效性。
一、结合其它学科，创设问题情境
新课程改革背景下，数学学习不再是单纯的数字游戏，已经发展成跨学科、联系实际的综合性科学。数学学科已经和其他学科如语文、英语等学科产生了深刻的联系。因此，在数学教学过程中创设可以融合其他学科的问题情境，使教学更加有效。让学生感觉到学习数学已经不再是枯燥无味，而是五彩缤纷,精彩纷呈。例如，在学习用字母表示数这个教学设计时，我采用儿歌“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通、扑通跳下水……”导入，然后创设问题:“根据上面的儿歌，(1)如果有很多青蛙的话，这首儿歌该怎么唱呢？(2)如果把青蛙数量用字母n来表示,那么这首儿歌又该怎么唱呢？”这种通过和优美的画面、动听的音乐以及可爱的动画相结合，让学生不知不觉地走入数学殿堂，并体现了语文和数学知识的结合。
二、开展活动，创设活动情境
在数学教学中创设活动情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。例如，我在七年级上册《正方体的展开与折叠》的教学中，请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作品贴在黑板上，然后总结出来规律。让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知。
三、设置悬念、猜想，创设问题情境
初中数学的学习过程是一个不断发现问题和解决问题的动态过程。教师通过把设疑、猜想等融入到创设的问题情境中，会大大提高学生学习数学的效率。另外，通过解疑能够提高学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，让学生处于一种“情愤愤，心悱悱”的状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当学生处于“山穷水尽疑无路”时，教师恰当的提示、引导、点拨，会使学生感到“柳暗花明又一村”，这种教学方法比教师直接平铺直叙来的效果更好，更能提高教学的效率。如：在学习“有理数的乘方”时，我让每位同学都拿出一张纸，然后我们做折纸游戏。一张纸的厚度假设是0.1毫米，那么对折后的厚度是多少？再对折，厚度又是多少？对折20次后，它的高度是多少呢？猜猜看。这个问题情境通过设疑，创设悬念，让学生在惊诧的过程中产生了迫切想了解和掌握数学知识的愿望，这不仅激发了学生的学习兴趣，还大大提高数学教学的课堂效率。
四、拓展空间，创设开放情境
例如在教学相遇问题中相遇求路程这类题目时，学生解题时容易套用公式“路程=（甲速+乙速）×时间”，我们可以适时地安排一个开放性的练习题：甲乙两人同时从对面走来，甲每分钟走52米，乙每分钟走48米，两人走了10分钟，两地相距多少米？很多同学套用公式完成了此题，但有学生发现此题两人行走的结果不明确，无法解答。双方争论不休，教师就让学生想象会出现哪些情况，加上合理的运动结果后再进行解答。于是就出现了三种情况：相遇；未相遇，还相距一段路；相遇后交叉而过，又相距一段路。就这样，开放性的练习，导致了开放性的学习，克服了学生的思维定势，并把数学实际问题联系起来，培养了学生灵活地运用数学知识解决实际问题的能力。
五、结合数学故事，创设问题情境
如：学生在学习“两点之间，线段最短”这个公理时，理解起来比较困难，于是我设计了这样一个故事情境：有一次，数学课代表和体育委员都参加了一次趣味运动会，比赛内容是：提水比赛，即从指定地点到河边装水，再提水到另一地点，快者胜，结果跑得快的体育委员却输给了数学课代表，你们知道是什么原因吗？同学们都产生了强烈的好奇心，积极主动地去探究，这个问题就被同学们轻而易举掌握了。
六、强化交流，创设合作情境
教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。
七、走进生活，创设生活情境
关注教学与学生现实生活的联系，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。例如在教学完轴对称图形时，我设计了这样一个教学情境：让学生联系实践说说生活中的对称图形，引导学生发现，我们的教室、课桌、文具盒、钢笔，我们穿的衣服以及正常人的面庞等都是对称图形。他们会惊奇地感到：生活中处处有数学呀！学好数学与将来的生产、生活都有着实际意义，真有用啊！
总之，巧设问题情境教学的方法多种多样，关键是新、奇、趣。内容要以旧拓新，形式要灵活多样，选材要开放多元，充满时代气息，要设法抓住学生心弦，诱发学生求知欲，努力创造愉快的学习氛围。当然，巧设问题情境不能放任随意、流于形式，只有以学生的认知规律为依据，并与教材有机地结合起来，才能使学生在动感与鲜活的数学课堂中，点燃学习激情，从而实现学生学习方式的真正转变，提升学习效率，提高学生的数学应用能力，培养学生的创新思维。
论文作者:董丽格
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿
论文发表时间:2014-3-27
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