山东省平度市旧店镇罗头小学 266700
在《语文课程标准》中把朗读定义为：朗读是把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉活动转化为各种感觉的综合活动，从而加强对书面语言的感知和理解，深入领会作者思想情感的阅读方法。朗读不仅可增强学生的阅读感受力、理解力和欣赏力，而且可以激活思维，引起联想，培养语感，陶冶情操。科学实验证明，在相同的时间里对相同的语言材料，单纯通过视觉学习，能运用原有语言的25%；通过视觉、运动觉和听觉的综合运用，能运用原有语言的65%。
一、朗读的重要性
1.朗读于学生是自我阐释，朗读能使学生领会课文的内容和意义，有利于学生听说读写能力的培养。朗读是背诵的基础，把文章反复地读，除了增强记忆力，还可以扩大和丰富学生的知识面，激发其兴趣，为学生的听说读写打下牢固的基础。
2.朗读有利于培养语感，训练语感。朗读是培养和训练语感行之有效的方法。语感就是语文最本质的东西，是一种经验，是一种语文综合感受能力。教师应充分调动和发挥学生的主观能动性，指导学生主动参与、自觉融入到对语文这一文化载体的学习中，使学生的语文素质在对各种作品的反复吟诵、体味中得以提高。
3.朗读是培养审美能力的有效途径。人在朗读时，眼睛感知到文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口诵，然后反应到人的大脑中，从而大大加强了读者对文章中人物形象的理解。
4.朗读是修改文章的有效途径。朗读可以形成语感，而语感对检查语病，改正语音不通、逻辑不严密等问题起了很重要的作用。
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二、朗读的现状
1.教师缺乏必要的朗诵知识。由于老师不具备朗诵知识和技能，从而导致老师根本不知道传授和要求朗诵的具体要求。再说，现在中小学当中还有很多教师是毕业于非师范类的学校，而非师范类根本就没有开设朗诵课，他们对于如何朗读课文，如何教学生朗读更是无从下手，没有具体的标准。
2.语文教学的功利心是制约朗读教学水平低下的重要因素。
3.朗读教学缺少正确的方法指导。小学阶段，文章短小精悍，老师可以有充裕的时间在课堂上进行朗读教学。但是由于有的教师自身的朗读水平低，没有办法对学生进行指导，甚至个别教师范读时也会出现误读、漏读、倒读的现象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。
4.朗读的时间缺乏。在应试制度教育下，在课堂中应试教课是最普遍的现象，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节语文课45分钟，而学生真正的朗读时间只不过四五分钟，如雁过无痕。在预习的时候要求把课文读熟，读准生字词，但学生往往读了不到三分之一，教师就示意学生停止，进入下一个环节，朗读不是必备的环节，只是过渡环节。
5.朗读评价淡化。教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。如果在学生读完后，只是简单地一概而论地说“你读得真有感情！”“你读得真好！”或者“你读得真流利！”的做法是不可取的。这样不仅不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生朗读的积极性。
三、 优化课堂朗读的策略
由于长时间以来，大家在语文教学中对朗读教学不够重视，致使朗读能力成为了学生的弱项之一，学生对朗读知识几乎一无所知，因此要结合朗读实践，传授给学生一定的朗读技能和知识，使其有“章”可循，不至于漫无目的。
1.注意朗读的基本要求。《语文课程标准》中规定了朗读的基本要求：
（1）用普通话。
（2）正确。做到语音和语调的规范化。
（3）流畅。做到语音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等。
（4）有感情。做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的思想情感。
2.注重朗读技巧的练习。朗读有很多技巧，但训练的时候应突出重音、停顿、语调、节奏四方面。
（1）重音。重音包括词重音和语句重音。
（2）停顿。朗读中的停顿，不单是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的需要。一般的说停顿有语法停顿、逻辑停顿和感情停顿三种。
（3）语调。用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调子叫语调。语调有四种类型：平直调，上扬调，下降调，曲折调。
（4）节奏。节奏是指朗读全篇作品过程中所显示的声音形式的回环往复。节奏的把握应立足于作品的全篇和整体。
3.注意朗读练习的方式。
（1）教师范读的榜样性。教师范读是最好的指导方式。不过要注意的是范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，所以不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。
（2）关注学生的主体性。
四、结语
对于忽视朗读这一教学中的怪现象，广大语文教师应清醒地认识到它的危害，端正态度，从思想上根除朗读不重要的错误观念。而且要把朗读教学系统性地、全方位地、有针对性地运用到我们的教学中去，扬长避短，提高语文朗读教学水平和质量，使朗读在语文课上焕发出它应有的风采，谱写一曲曲美妙的音乐。
论文作者:郑文静
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第232期
论文发表时间:2017/5/22
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