汪胜 湖北省孝感市高新区共青学校 432100
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-008-02
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”情感是人对客观现实的一种特殊心理反映，情感推动了想象和理解。作者在自己的作品中往往以自己的切身体验去创作，因此，在阅读教学中教师一定要充分挖掘课文的情感因素，让学生进行情感体验，以引起学生和文本中的人物及作者产生情感上的和谐共鸣，获得情感的熏陶，使语文学科的人文性与工具性在阅读教学中得以实现。
一、创设教学情境，身临其境地感知情感。
情感与形象是紧密联系的，如果教学缺乏形象、缺少情感纽带的联结，势必会减弱学生的情感体验，因此教学时应借助多种手段，如实物、教具、幻灯、录音、语言、课件等有意识地创设与教学相关的情景，使学生处于特定的情景中，促使学生与文本的情感互通。
如我在教学《七颗钻石》时，利用配音课件展示：在炎炎烈日下，干涸的水井、河流；龟裂的土地；枯死的植物、渴死的动物尸体、捧着水罐、乞求降雨的人们、绝望的眼神。通过这一画面，一下子把学生带入旱灾的情况下，拉近和文本的距离，让学生对旱灾中的人们产生强烈的怜悯之心，更体会“水”是多么宝贵，水在这里就意味着希望、意味着生命。
二、锁定语言的精妙处，多角度体验情感。
对文本而言，一些意韵深刻的词语，往往体现了作者的匠心独运，在情感传递、语言表达上起到别的词无法取代的作用，抓住这些关键词句进行感悟、品味，往往会有丰富的阅读感受。如《鸟的天堂》中有句描写榕树的句子“……就像一棵大树卧在水面上”，“卧”是个普通的字眼，但在这里，却形象地表现了榕树的茂盛、大，教学中可引导从“卧”字仿佛让学生看到了什么，想到了什么？感受榕树旺盛的生命力。
再如在教学《丰碑》第7自然段，在指名学生朗读后。
师：你们觉得哪些词、哪些句子能触动你的内心，打动你的心灵？
生：我读到“单薄破旧”这个词时被深深地打动了，老战士是部队的军需处长啊，部队里所有的给养都归他管，如果他首先想到的是自己，就不会让自己衣着单薄，就不会让自己冻死。
师：是啊。从“单薄破旧”这个词中可以体会出老战士有什么样的品质。
生1：我觉得他有爱护战友的品质。
生2：我认为他有忠于职守、严于律己的品质。
生3：我觉得他有无私奉献的崇高品质。
通过“单薄破旧”的体会，不同学生说出了不同的体会，在相互交流中，大大丰富了对老军需处长形象的理解。
三、以读代讲，在朗读中进行情感体验。
阅读是带有强烈个性特征的活动。标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受理解，欣赏和评介的能力，这种综合能力的培养很大程度上取决于学生能否真正融入文本。通过朗读，可以将文本的情感用声音表达出来，把抽象的情感外化出来，在读中思，在读中悟。教学时，可从课文内容中提出问题，引导学生用读来加深对文本内容的理解。
如：教学《台湾的蝴蝶谷》第3段，可这样引导读。
生：（齐读）蝴蝶俗的景象非常迷人。
师：什么地方可以看出蝴蝶谷里景象非常迷人呢？
生（接读）：有的山谷，只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下……有的山谷有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷……
这样引导读，以读代讲，使学生充分读懂了课文，感受了蝴蝶的不同姿态美。在脑海中形成一副优美的蝴蝶飞舞的图画，仿佛自己化身为一只轻盈活泼的蝴蝶，产生愉悦的阅读体验。
四、联系生活经验，在回忆中唤起情感体验。
在课堂教学中，启发学生联系生活感受，唤起学生已有的生活经验，并以此与文中的人物和作者的情感之间架起一座沟通的桥梁，将有助于学生的情感体验，如在教学《七颗钻石》时，分别提问“你渴极的时候，最想做什么？”“你在生活中遇到需要帮助的人，你会怎么做”启发学生回忆自己的生活感受，让学生对小姑娘“渴”的理解更深刻，在焦渴到极点的时候，还能心里想着小动物、妈妈、陌生人等，更体会到小姑娘是一个多么富有爱心的人，对“七颗星星”正象征着小姑娘金子般纯真的心灵这一寓意的理解作好了铺垫。
五、抓住课文的空白点，激活想象，体验情感。
课文的空白点，大多文过而意未尽，教师要善于挖掘课文中的空白点，通过启发性的问题让学生放飞想像，在与文本的对话交流中既丰富文本的内涵，又激活情感体验。
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如在教学《七颗钻石》中小姑娘拿着水罐被小狗绊倒了，小狗哀哀地尖叫起来，我结合前面描述的旱灾情景，引导学生想像。
师：小狗可能在哀哀的尖叫什么？
生1：它也许在说，求求你给我点水喝吧！
生2：它也许会说，救救我吧，我快要渴死了！
当小姑娘往手掌倒了一点儿水，小狗把水舔净了，变得欢喜起来。
师：小狗此时可能想对小姑娘说什么？
生1：谢谢你，善良的小姑娘。
生2：谢谢你，你真有爱心。
生3：谢谢你救命的水，你赐予了我新的生命。
生4：好心的小姑娘，好人会有好报的。
……
通过对这两处的补白，发展了学生思维。学生进一步体会到水就意味着生命，水就意味着希望，更体会到小姑娘在这样的情况下，能考虑到别人，她真有爱心，理解更接近主题，学生内心中也受到美好情感的感染。
六、学习表达，体验情感。
《标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识信息，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读课承载着全方位培养学生听、说、读、写能力的功能。在感悟文字的基础上，恰当地引导学生表达出带有个人感情色彩的思想，传递出个人的真切感受，不仅能很好地培养能力，更有利于激起情感的共鸣，加深对课文内容的理解。
（一）在“说”中释放感情。
在《倔强的小红军》一文中，陈庚同志看到了小红军牺牲后，内心十分愧疚，我出示语句：
小兄弟啊，你明明知道自己的体力不行了，为什么不肯骑我的马呢？
师：陈庚还可能对小红军说什么呢？用“明明知道……为什么”这一句式说一说。
生1：小兄弟啊，你明明知道你没有粮食了，为什么还要说比我多呢？
生2：小兄弟啊，你明明知道自己很虚弱，为什么还要同我的马比赛呢？生3：小兄弟啊，你明明知道你不是等同 伴，为什么不和我一起走呢？
然后教师扮演陈庚，学生扮演小红军进行对话。
师：小兄弟啊，你明明知道自己没有粮食了，为什么说比我多？
生：我吃了你的干粮，很可能我们都会在草地上饿死，我不能拖累你。
师：小兄弟啊，你明明知道没有同伴，为什么不和我一块走呢？
生：我知道自己不行了，跟你走，我会成为你的包袱，你骑着马赶上队伍吧，我不能拖累你。
师：小兄弟啊，你明明知道自己很虚弱，为什么还硬要和我的马赛跑呢？
生：我虽然快不行了，但我不能让你为我担心，你走吧！继续斗争吧！我不能拖累你。
通过说话训练，一方面表达了陈庚的无比愧疚的心怀，另一方面表现了小红军倔强的性格和勇于牺牲的革命精神，“我不能拖累你”逐层叠加，震撼的力量直抵学生心灵，小红军的形象在学生心目中愈加高大。
（二）在“写”中升华感情。
在阅读教学中，当学生被文章的真情所感染时，他们不仅体会了作者所表达的思想感情，同时也了解到作者在文章中是怎样用书面语表情达意，这时可适当组织学生运用文中的表达方法表达自己的想法，也可以组织小练笔，对课文内容进行拓展，如《精彩极了和糟糕透了》，在学习“我从心底知道‘精彩极了’也好‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”。重点语段之后可引导写。
师：巴迪把这句话对父母说，你想把这句话对谁说？
生：对同学说，对爷爷奶奶说，对老师说。
师：生活中给予过我们爱的人很多，除了这句话，你还想对他们说些什么？现在开始写下来，送给你想说的人吧？
阅读过程中学生的情感体验是复杂的、多层次的，教学中只有充分调动一切积极因素，引导学生入情入境地与文本进行交流，学生才能在阅读中正确地认识世界，丰富情感，启迪思维，洗涤心灵，享受阅读带来的快乐。阅读才能真正成为学生生命成长中不竭的动力。
论文作者:汪胜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年4月1期
论文发表时间:2019/2/18
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