新一轮基础教育课程改革,从学生的学习方式、教师的角色转换等方面提出了新的理念和方法,充分强调教育要关注学生的学习兴趣和经验,形成学生积极主动的学习态度,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。我校在“办有思想的学校,做有信仰的教育”核心理念的指导下,紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。全面推进课堂教学改革,形成了一套属于自己的“生本智慧大课堂”理念。第一.突出学生主体:1.从“学”定教。要求教师从学生的角度(学情、需求、身心发展规律)出发,制定教学方案(教什么,如何教);2.为“学”而教。学生是课堂的主人,教师要把教学方案由“教案”变为“学案”,由 “研教”变为“研学”,把“讲堂”变为“学堂”;3.以“学”评教。以学生最终在课堂上的学习状态和学习效果,作为衡量一节课成功与否的重要标准。第二.转变教与学的方式:1.学生在教师的引领下进行自主、合作、探究式学习;2.教师是学生学习的引领者、组织者、合作者。教师善于激发兴趣让学生快乐地学习,悉心呵护让学生充满自信地学习,巧妙启迪思维让学生高效地学习,大胆鼓励求异让学生有个性地学习。第三.全面达成“三维”目标:1.学生形成主动的学习态度,积极参与学习过程,积累学习经验,掌握学习方法;2.学生在课堂上获得知识、发展智力、养成灵魂。
在新课程形势下要求:一个称职的高中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断学习,与时共进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,帮助他们形成正确的世界观。
物理教学过程必须精心设计,严谨实施,这是课堂教学的效率要求。物理教学首先要做到规范教学,同时,物理教学过程又必须有足够的开放性。教师要创造性地使用教材,要灵活地使用教学设计,要有效地调控课堂教学过程。
学生学习的主动性是探究性教学度的重要指标,主动性是建构的基本要素,学生的主体性的充分体现与尊重是克服机械式接受学习的重要条件。我们必须认识到,机械式接受学习只能复制知识,不能建构知识;只能模仿地应用知识,不能灵活地应用知识;只能导致盲从,很难产生质疑。在物理课堂上大胆放手:放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,放手让学生思考、解答提出的问题,放手让学生概括结论,放手让学生寻找规律,放手让学生建构知识体系,放手让学生进行展示和点评;从而使物理课堂“活”起来,让学生把物理课堂当成了自我展现的舞台,敢于表达。使学生在思考中获得了物理知识,在讨论中碰撞出思想的火花,在质疑中锻炼了思维的方法,在展示中获得了自信与勇气,在评价中学会了判断。充分让学生的个性特点得到了展示,探究知识的过程与学习的激情得到激发。
高中物理教学中有些内容主要还是要由教师采用传授的方法去教给学生的,这些内容很难采用探究的方法进行教学。例如:一些物理概念的给出(如时刻和时间间隔、路程和位移、力的合成与分解、动能、重力势能、电场强度、电势能、电容、电动势、磁感应强度等等)、一些物理仪器的介绍(如游标卡尺和螺旋测微器、电磁打点计时器和电火花计时器等等),甚至一些整节教学内容(如力学单位制、行星的运动<开普勒行星运动定律>、经典力学的局限性等等),往往要通过传授的方式进行教学。
当然,我们在向学生传授知识的时候要注意启发性,也要注意渗透推究思想。如物理概念的给出,要让学生思考定义相关概念的必要性;又如讲游标卡尺和螺旋测微器的读数法则时,可联系它们的结构特点,师生共同讨论后得出;再如介绍开普勒行星运动定律后,可启发学生说出在圆轨道的特殊情况下定律的表述,避免纯粹的机械灌输。
总之,高中阶段应给学生更多的空间,让学生较独立地进行科学探究,培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。要注意通过多样化的教学方式和科学的评价方式,让学生学习物理知识与技能,具有一定的科学探究能力,养成一定的科学态度与科学精神。
论文作者:陈红谷
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第38期供稿
论文发表时间:2016/1/25
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