杨新义 甘肃省清水县丰望乡中学 741418
一、初中教学中微课的应用原则
当今教育领域，微课的热度迅速升温，几乎每个学校都在推进微课的应用。作为教师我们既不能故步自封一味地排斥、否定微课，也不能盲目地跟风，过分地夸大微课的优势和作用。面对目前的微课热潮，我们应保持冷静的态度，“微课热”总会过去，但微课不会过去。我们要认识到：微课是一种新型的教学资源，可以为我们的教育教学工作带来便利，促进教学的改革，但微课不能替代传统教学、传统课堂，更不能替代教师的作用。因此，我们既要积极投身到微课的研究和应用中，又不要过分地依赖微课。微课的应用应作为教学的辅助手段出现，达到促进课堂教学效果提升的目的。
1.微课应用于初中翻转课堂
微课作为一种教学资源，通常都不是独立存在的，一般在翻转课堂的教学模式中应用较多。所谓翻转课堂，就是颠覆了传统的教学模式，变“先教后学”为“先学后教”，让学生先课前自学，课内教师辅导。但作为一名教师，我们必须明确，不是所有的课都可以进行翻转课堂的教学，也不是所有的知识都适合使用微课进行自学。明确了这一点，我们在进行翻转课堂，使用微课的过程中就有的放矢了。
2.微课与传统课堂的结合
在现行的教育中，虽然很多学校都在推行翻转课堂，但绝大多数的学校依然是以传统课堂为主。所以，将微课应用于传统课堂是我们绝大多数教师普遍接受的。
（1）课堂上穿插使用微课，提高学习的有效时间。
据研究，人的注意力集中的有效时间一般在10分钟左右。传统课堂的一节课有45分钟之久，只采用一种教学模式，势必会让课堂变得枯燥乏味，使学生失去学习的兴趣，注意力不集中。因此，在教学中我们就可以按需要适当地穿插一些微课，既可以丰富教学的形式和内容，又可以在学生将要走神时重新抓住学生的注意力，使整节课的时间均为有效时间，提高课堂的效率。当然，这些微课的选用原则可参照翻转课堂中微课的选择方法，切不可以为微课而微课。否则不仅不能提高课堂的有效时间，反倒连传统课堂的优势都丢失了。
（2）课堂上使用微课，实现学生个性化学习。
在传统的课堂中，我们经常会遇到这样的困扰：按照我们设计的教学进度，部分同学学有余力，部分同学则力不从心，我们无法兼顾全体学生。当将微课应用于传统课堂时，学生可以根据自身的特点和需要，合理地选择学习的进度和学习内容，实现了学习的个性化，满足学生的不同需求，从而从根本上解决了这一问题。
（3）课后使用微课，实现查漏补缺。
成年人尚且不能始终保持注意力的高度集中，对于十几岁的初中生而言，一直认真听讲几乎是不可能的，无论什么层次的学生都会有走神的时候。在传统的教学中，学生对于走神造成的遗留问题，很多时候由于害羞、怕老师批评等原因并不能及时得到解决。随着时间的推移，问题不会消失，只会越积越多，小问题也变成了大问题。学习就成为了一个越来越困难的任务，对自己的学习信心越来越不足，兴趣越来越淡薄。因此，可将微课应用于学生的课后的查漏补缺，及时解决学生的问题与疑惑，让问题不隔夜。综上所述，微课可以成为传统教学模式的有效补充，两者相辅相成，更好地提高教育教学质量，也促进了微课的健康发展。
二、微课在初中学科教学中的策略
1.明确使用微课的对象
无论哪一种教学模式，我们都必须弄清楚教学对象是谁，要达到什么样的教学目的，才能有的放矢。虽然在绝大多数的微课中，学生都不会出镜，我们录制的过程中也只有教师本身，但我们必须始终铭记微课的教学对象是学生，要与教师间的交流说课严格区分开。因此，我们在设计微课时，始终应该从学生的角度出发，时刻反思、体会学生需要看什么，需要听什么，如果这样表达，他们能不能听懂，设计适合学生学习的微课，才能更好地发挥微课的优势。在传统的初中课堂中，我们强调要根据学生的特点采用合适的授课方式和授课方法。微课与课堂教学一样，面对的学生学习能力和原有学习水平不同，一节相同内容的微课并不能满足所有学生的需求。因此，教师可根据学生的特点，对于一个知识点制作不同的侧重点的微课，学生可以根据自身的需要自主选择不同类型的微课。如基础较差的同学可以选择较为基础的微课，而对于学有余力的同学可以选择注重知识拓展、能力提升的微课。
2.教学目标应简单具体
在传统的课堂中，一节课的教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。一节微课时间只有5-10分钟，教学内容单一，要在一节微课中实现传统课堂中的三维教学目标是不现实的。同时，过分地强调多维目标反倒容易冲淡微课的重点，使微课短小精悍、内容含量少、主题单一突出的优势难以发挥。
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3.微课的教学环节应齐全
教学结构简单但必须完整。学生应用微课学习某一知识点，应该是不需要其他人员和资料辅助的，因此，微课应包括完整的教学环节，教学导入、新课讲授、课堂小结等环节缺一不可，一堂微课要具有资源的自足性。当然，虽然微课各个教学环节都应该具备，但由于受时间限制，所以微课在具体环节的设计上与传统课堂是不同的。
（1）课题的引入要简明、迅速。
传统课堂一节课有45分钟的时间，所以我们可以花费几分钟的时间引入新课，在这时我们更多的是考虑效果的好坏，能否引起学生学习兴趣，时间上我们是比较宽裕的。但一节微课只有5-10分钟的时间，我们在引入课题上就把时间都浪费，后面的知识点势必是不能讲清、讲透，这样的微课还没开始就是失败的。在微课的设计中，我们不仅仅要利用课题的引入引起学生的注意，激发学生对后续知识的学习兴趣，更要注意时间的分配，把更多的时间留给后面的内容讲授。这就要求我们在切入课题时既要力求新颖，与内容关联紧凑，又要迅速，不拖泥带水。因此，微课的导入可以采用：①开门见山，直接导入课题；②围绕知识点设置问题悬念，导入课题；③复习回顾前面所学的直接关联的知识，引出课题；④用身边的事例、现象引入。
（2）讲授过程要主线明确。
在传统的课堂中，若遇到与前面所学过的内容相关的知识，我们通常会将前面的知识复习一下，加强知识的前后连贯性，或者遇到一个问题，我们可能会将知识发散出去。但在微课中，我们要尽可能地减少不必要的发散，一条线索贯穿微课的始终。在讲解重点内容时，若需举例论证，应该准确、充分，避免引发新的疑问，从而保证在有限的时间内完成微课的任务。
（3）过渡要衔接紧密。
微课各部分的过渡应该跨度较小，且具有逻辑联系，衔接紧密。这样能减轻学生对新知识的突兀感，使学生不知不觉中自然地进入新知识的学习中，从而使学生能更好地学习微课。最后，收尾时小结要简洁明了。与传统的教学一样，小结是必不可少的环节之一，优秀的微课小结可以起到画龙点睛的作用。由于微课本身时间就短，又要求必须将重点内容讲清楚，留给小结时间自然更少。因此，我们要利用有限的时间将内容的要点进行归纳提升，将解决问题的方法进行总结归类，既可以加深学生对所学内容的印象，也让学生学会分析解决这一类问题的方法。
4.初中微课内容的设计
（1）微课内容的设计应有趣。
由于微课都是选择多媒体来表现的，所以对学生肯定有吸引力，其实不然。部分教师在制作微课时照本宣科，把上课要讲的知识点录制了下来，学生用这样的微课学习其实就相当于换了地方上课而已，典型的新瓶装旧酒。所以，学生对学习依旧没兴趣，听的、看的依旧昏昏欲睡。在这种情况下，我们再要求学生去应用微课去学习，学生只有被自主学习，并没有真正的学习兴趣，不是真正的自主学习，如此一来，效果反倒不如传统课堂。因此，我们在微课设计过程中应注意微课的趣味性。
（2）微课所选的内容应精细。
我们始终应注意不是所有的课程都适合制成微课，也不是所有的知识点都适合用微课来学习。我们所选的内容应在十分钟内可以讲清楚，这就要求我们应该根据教学要求精挑细选制成微课的内容。同时，我们可以通过微课进行知识的拓展，也可以指导学生进行一些课堂上无法进行的实践探究。
（3）微课的设计应该重视情境的创设。
教学中，不论是概念性的学习，还是规律性的学习，很多学习都是建立在一定情境基础上的，微课可以很好地展示原本在课堂上难以再现的情境。
5.微课语言的设计
（1）微课的语言要生活化、口语化。
对于初中的学生而言，学术性的语言过于陌生，与自己的距离较远，学生听起来会觉得枯燥无味。与学术性的语言相比，学生更熟悉生活化、口语化的语言，熟悉的表达方式更容易被中学生所接受。
（2）微课的语言要幽默。
如果在生活化、口语化的基础上再加上幽默感，则能使使整个听课的过程更加轻松。例如，在研究浮力产生的原因时，在微课中我们是这样说的：“……但乒乓球有时也会淘气地跑到水底去……”如果换成直白的语言就是：“……但乒乓球不总是浮在水面上……”两者的差别一目了然，学生爱听的才是我们追求的。
（3）微课的语言要能够感染学生、互动性强。
很多的微课在制作时，教师并不出镜，也有些微课教师出镜但都是较小的头像。因此，在传统课堂中教师可以通过教态传达的信息，用手势、表情、眼神等与学生进行互动，但在微课中这些都难以实现。在这种情况下，要增强微课的互动性，语言的作用是极其重要的。教师生动形象的语言，配合语气语调的变化，会使学生有“身临其境，如见其物”的感觉，给学生以美的享受。
（4）微课的语言要严密精练。
要求语言生动、富有感染力的同时，做到精练，一语中的，尽量让传达的内容与讯息引人注意，通过抓住人心、富有个性的语言风格使教学产生良好的互动。
本文系2016年教育部中国智慧教育督导“十三五”科研规划重点课题《教育模式创新的研究与实践》（课题批准号：EDUZH130041）的子课题《微课在初中学科教学中的应用研究》（课题批准号：KYKT1048）研究成果之一,经课题专家组鉴定，通过评审和验收，荣获教研成果一等奖。
论文作者:杨新义
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第252期
论文发表时间:2018/1/17
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