关键词：初中物理；开放性课堂；构建措施
一、初中物理开放性课堂的构建意义分析
1.构建开放性课堂有助于拓展学生思维
新课改教学理念下的初中物理教学，不应当是以系统性作为教学的首要原则，而是应当秉承着包容、开放的教学理念，引导学生在课堂中充分抒发自己的见解和认识，充分阐述自己对一些现象和规律的疑问，以切实帮助学生解决问题、获得新知，同时帮助学生在新知获得的同时增进对学生思维能力的训练，让学生的思维变得更加开阔发散。例如，在《平面镜成像》这一节内容的教学中，不少学生提出平面镜所成的像会随着与平面镜的距离的大小改变而改变。当人们远离平面镜时，像会变小；而当人们靠近平面镜时，平面镜中的像会变大。此时，教师可以尽可能给学生开放的学习空间，引导学生思考如何验证自己的这一猜想，需要哪些器材，如何设计实验。在此过程中，学生们小组合作交流实验方案，并且在多次思维的碰撞中提出，可以通过利用等效替代法比对物体和镜子中像的大小。此方案的设计，不是学生个人所得，而是由教师构建的开放性学习环境中得以生成。这种开放的课堂教学环境让学生的学习效率有效提升，更是提升了学生的思维质量。
2.构建开放性课堂有助于提升学生新知学习的趣味性
开放性的课堂不再是以教师作为单一的引导者和知识的呈现者，而是由教师引导启发学生，教师给出学生一定的典型认识，引导学生说出更多关于物理知识和物理问题的理解，让教师起到抛砖引玉的功效，从而构建开放性课堂。这种教学方式给学生提供了一定的典型案例之后，基于学生生活经验和已有知识之间存在的差异性，不同的学生将会生成更加多样、多元的新知，能够让课堂教学变得更加丰富多彩。笔者在开展《大气压强》这一节内容的教学中，当给学生提出人们生活在105的气压下，一些海底的带鱼所生活的压力环境更高。如果将深海中的带鱼打捞出来时，这些带鱼无法在低压的环境中生活。同时，为了帮助学生认识人们所生活的环境确实存在着较大的压强，将一部分棉花糖放在封闭的容器中，并不断向外抽取空气。此时，学生看到棉花糖不断膨胀，随即认识了人们生活中确实存在着不小的大气压强。随后，我引导学生开放自己的思维空间，思考生活中还有哪些能够说明大气压强存在的例子。问题抛出后，部分学生结合自己的经验提出打点滴时的吊瓶外部引出一个管，并且还开放了一个小口；也有部分学生提出真空吸盘也是利用了大气压强。令人意外和惊喜的是，一名学生提出传统的炸爆米花的物体也是利用了大气压强完成的，该学生表述到：因为在锅内加热的时候，锅内的气压增高，玉米粒当中的气压也会增高。加热到一定程度时气压非常大。然后这个时候把锅的盖子给它弹开，外面的气压就非常小。正是由于这样内外的气压差，导致玉米粒内部的气压让玉米迅速膨胀，就形成了爆米花。当该名学生提出这一认识后，不少学生为之惊叹，丰富多彩的课堂环境得以构建，学生在自由开放的学习空间中获得兴趣的有效培养。
二、初中物理开放性课堂的构建措施分析
1.挖掘生成性教学资源
初中物理知识是在大量的生活经验和自然现象的总结中得出。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在帮助学生系统认识物理知识时，必须要以学生的实际生活经验作为基础，要结合学生的实际生活经验将之高度概括，要在学生大量的感知经验中提炼出逻辑性和概括性强的物理概念和物理规律。所以，生活经验是学生学习的基础，也是深化学生对新知理解的重要构成。但是，这种生活经验的呈现，不应当由教师一以概之，让所有的生活经验在不经学生思考的前提下涌现在学生的眼前，而应是在学生的思考和演绎之后，主动挖掘并生成的教学资源。对此，教师在课堂教学中可以通过挖掘生成性教学资源的方式构建开放性的课堂空间，让学生获得更加丰富的感性认知，深化学生对物理新知的理解。例如，在《流体压强和流速的关系》这一节内容的教学中，教师便可在学生认识“流体流速越快，压强越大”之后，给出学生一些典型的例子以帮助学生感知并佐证这一理论。例如，教师给学生呈现视频“火车站台外50cm处设有黄线，禁止人们靠近”，并提醒学生如果再火车速度较快时靠近，极有可能被吸入火车轨道中。结合这一案例，教师引导学生思考交流，生活中还有哪些现象能说明流体流速越快，压强越大。在学生新知学习完毕并认识了这一规律之后，不少学生便提出：汽车高速驶过，树叶被“卷入”车底。流线型的汽车在高速驶过后，其车身似乎变轻了，也是由于流体流速越快，压强越大的原因造成的。所以，要为汽车安装尾翼，尤其是跑车。如上生活经验的呈现，让初中物理课堂变得丰富起来，学生的活力被释放，课堂也变得更加包容。
2.创设开放性解题空间
习题训练是帮助学生认识物理知识的重要方式。在物理教学中，教师要开设包容性的教学环境，让学生尽可能说一说自己对一些问题的看法和认识，才能有效增强学生思维的灵活性。例如，在《电功率》这章内容的教学中，一些物理问题的分析和解决往往有多种途径和路径，教师在帮助学生认识和把握新知时，要坚持以开放性和包容性作为教学原则，引导学生在学习中尽可能多的说出解决统一问题的不同方法，更引导学生注重方法的总结，才能让学生在新知获得的同时，既获得解决问题的普遍性规律，更让思维能力在灵活多样的方法应用中得以训练提升。例如，当两个不同规格的小灯泡串联到同一电路中，电源电压是220v时，其铭牌中分别标注有“220v，100w”和“220v，40w”。此时，教师引导学生结合自己的思考，分析两个小灯泡中哪个小灯泡更亮一些。对于这一问题，不少学生感到十分困惑，甚至是无从下手。于是教师引导学生思考：分析两个小灯泡的亮度，实际上就是在分析两个小灯泡的实际功率。那么，按照我们所学的电功率的计算方法，可以考虑哪些量来分析呢，你有多少种方法分析呢？此时，部分学生按照P=UI分析，认为串联电路电流相当，所以比较两个小灯泡分得的电压即可。由于串联电路中两个用电器分电压时按照按阻分压的原则分压。此时，问题也就转化成了比较两个小灯泡的电阻。也有部分学生按照P=I2R分析，认为串联电路中的电流是相等的，所以比较两个小灯泡的电阻即可，这也是一种可行的方法。如上一个简单问题的分析，让不少学生有意识地按照电路的串并联选择合适的公式进行分析，解题的灵活性增强，学生对新知探索和问题的解决能力提升。此后，教师还可以引导学生分析，如果将两个小灯泡并联起来时，两个小灯泡哪个更亮一些呢？随即教师再引导学生自由选择合适的公式进行分析，问题必然在如此开放性的问题中得以灵活解决。
总结
开放性课堂的构建对学生的思维能力培养、深化学生对新知的认识具有重要意义。对此，教师可以通过挖掘生成性教学资源、创设开放性解题空间构建高效初中物理课堂，以促进学生学习效率的有效提升。
参考文献
[1]杜玉珍.初中物理开放性问题的设置与实践[J].中学物理教学参考,2017,46(24):21.
[2]顾鹏程.初中物理开放性练习的设计技巧[J].中学课程资源,2017(06):57-58.
论文作者:李权
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年15期6批次
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 开放性论文; 物理论文; 压强论文; 教师论文; 课堂论文; 新知论文; 《教育学文摘》2019年15期6批次论文;