杨秀珍 山东省寿光市洛城街道第一初级中学 262705；赵翠玉 山东省寿光市洛城街道第二初级中学 262704
教师就是传授知识、解答学生疑惑的人，但是时代在发展，社会在进步，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。
作为一名中学教师，我们应该如何让我们的课堂充满生命的活力，使学生在充满情趣的氛围中学习成长呢？
教学实践告诉我们，传统的教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴的填鸭式的教学模式已很难适应当前的教学要求，这种“要我学”而不是“我要学”的教学方式压抑着学生的个性，影响着学生的思维，学生与生俱来的积极求索的欲望在中学阶段就几乎被透支殆尽。
因此，我们不得不考虑从教学工作的各个方面进行全方位的转变。反思一下我们的课堂教学，是否真正做到了让我们的学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？带着这种反思，我重新走进了历史课堂，经过教学实践表明：学生喜欢体验、参与、探究的历史课堂，更喜欢课堂为他们提供满足参与其中的感受。我想从四个方面来谈谈我的感受：
一、设“悬念”
悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，它可以吸引学生的注意力，让学生有强烈的想要参与其中的欲望，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性。久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题、解决问题的能力。持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如在学习《华夏之祖》这一节时，我讲道：“上节课我们学习了原始的农耕生活，讲到离我们比较近的河姆渡原始居民和半坡原始居民，他们已经在人类的道路上迈出了很重要的步伐，那么之后中国的文明又发生了什么样的变化呢？孙中山有一首诗说道：‘中华开国五千年，神州轩辕自古传。创造指南车，平定蚩尤乱。世界文明，唯有我先。’请问这说明了什么问题呢？”从而导入新课。这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中，很好地完成了导入新课的任务。
二、开放思维
在历史的教学中,知识还是要传授的,却不仅仅是对知识的传授,重要的是对学生开放性思维能力和创新能力的培养。在课堂上,可以设计一些不同的问题来吸引学生的参与,避免他们只在“听故事”,而忘记了去思考。可以设计一些开放性的题目,如怎样评价历史人物才能做到客观公正等,以激励他们去思考。历史上有关治国的方式方法,各朝代帝王的做法有所不同。夏桀、商纣、隋炀帝等暴君骄横自大、目空一切,采取强权政治,结果身死国亡;而汉文、景帝和唐太宗推行休养生息的宽舒政策,使国家繁荣昌盛,成为历史佳话。前后两者的败成,包含着必然的辩证原理,正可印证那句历史名言:“水能载舟,亦能覆舟。”
此外,还可以提出一些更具广泛意识、更具穿透力和挑战性的问题。
三、学会求同存异
教师可以采用预习提问与小组竞赛相结合,鼓励学生以科学研究的方式去预习学习内容。如上网查寻、翻阅资料、编制历史小报、编写历史歌谣,加强了组内合作,不仅培养了团队合作精神,也活跃了课堂气氛。如在讲“文化大革命”一课时,可提出这样的问题:你心目中如何看待毛泽东的?有的说毛泽东是建国元勋,应给予肯定;也有的说毛泽东发动文化大革命给党、国家、人民带来了严重灾难,应该否定。经过一番争辩、讨论,教师归纳总结,学生统一了认识,即毛泽东带领中国人民推翻了三座大山,建立了新中国,领导中国建设社会主义,这些方面是肯定的,他晚年的错误与业绩比较,功大于过。
这样,学生的学习兴趣不仅调动起来了,而且还使学生学会了思考、学会了探究问题,历史思维能力得到了发展。
四、激发兴趣
我国古代大教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。
因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。
论文作者:杨秀珍 赵翠玉
论文发表刊物:《中小学教育》2014年5月总第169期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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