摘要：随着国际贸易的不断发展，英语教学教育质量不断提高，教师可以更好地认识和理解学生的能动性，拉近与学生的距离。但是，也存在很多问题，高职英语教学的气氛对学习效率和学习效果有很大的影响。因此，对现代高职英语教学来说，当务之急是营造良好的授课氛围，构筑有效的教育模式。本文对高职学校英语课堂教学面临的新问题和对策进行了一定的探讨。
关键词：高职院校；英语课堂教学；问题与对策
1 现代高职英语课堂教学面临的新问题
1.1 智能手机走进课堂
随着社会科学技术的不断发展，学生中拥有手机的人越来越多。手机逐渐成为大学生学习与生活中必不可少的工具。智能手机以其强大的功能性、思维开放性、模式个性化等特点深受大家的喜欢，在高职院校学生中的使用率达到100%。近几年，许多高校开始将手机引入课堂教学中，主要分为以下两种情况：一种是以教师讲授为主的课堂。在45分钟的课堂里，有些教师从头一直讲到尾，中间对学生进行短暂提问，学生回答问题时间不超过10分钟。在这种教学模式下，学生一般只能集中30分钟左右的注意力。如果采取“满堂灌”的授课方式，会出现学生在课堂上看手机、玩手机的现象，长此以往会影响课堂效果。有些老师没有发现问题的根本，强烈反对学生带手机进课堂，在教室里设置手机袋，让学生将手机全部上交。但因为管理困难，手机袋形同虚设，课堂仍然以“一言堂、满堂灌”为主要形式，学生继续玩手机、不听讲；另一种是以学生为主的课堂。在这种模式下，教师鼓励学生将智能手机运用到课堂学习之中，如建立班级微信群或者QQ群。有些老师还会采用手机教学APP辅助课堂，如蓝墨云班课、雨课堂、学习通等，通过手机留言讨论、抢答、选人、互评等功能激发课堂活力，很明显，这种模式是新时代信息化教学模式的典型代表之一。
1.2 网络环境下课堂教学缺乏信息化教学设计
课堂授课方式由传统的“粉笔+黑板”逐渐发展为“多媒体教学PPT+投影”，现如今，更是与互联网技术相结合，进一步发展为多种形式教学。但论其根本，教师们提倡的课堂教学形式和资源配置都需要根据学生的需求和教学内容的需要进行变换。现今，课堂教学网络环境下虽然采用了一些信息化手段，但课堂仍然缺乏信息化教学设计，教学活动设计不清晰，没有很好地激发学生的学习兴趣，课堂上没能较好地实施过程评价，不能对学生的课堂表现及时进行反馈与评价。
1.3 忽视“以学生为中心”
英语教师拥有自主选择上课方式的权力，对于同样的教学内容，教师的个人风格、英语语音、授课方式均会对教学效果产生影响。长期以来，教师在课堂上习惯于“讲授式”教学，学生也习惯于“听课”，即教师习惯在课堂上以自己说为主，学生只需认真听讲、做笔记、课后完成布置的作业即可。这种教学方式使得课堂变成了单一传递信息的场所，学生的课堂任务就是将老师板书或PPT呈现的知识点抄到笔记本上。“以学生为中心”的课堂教学被忽视，导致学生积极性不高，课堂气氛沉闷，不利于学生的长期发展。
1.4 课堂互动缺失
课堂上，当老师讲解新单词、新课文时，常常会对学生提出问题，如：Where did you go on holiday ?If you had the choice，where would you like to go on holiday ?Who did you go with?但回答问题的往往总是那几个学生，其他学生一般仅会回答“I don’t know”，甚至不愿参与课堂小组练习。现高职院校英语课一般都采取大班教学模式，一个班通常有70-80人左右，课堂互动很难开展，学生缺少语言实践机会。
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2 新形势下现代高职英语课堂教学改革对策
2.1 培养学生的综合应用语言能力
高职和高中的基础教育相比，高职的学生应该更重视专业能力的塑造，所以高职院校英语教育将重点放在培养学生专业与知识技能上。高职英语教育秉承以培养职业能力为主的教育理念，将英语实际应用放在教育中心的位置，同时加强教育实践，重视英语授课实践内容的筛选和重视。英语授课应兼顾学生的日常学习需求和将来的应用需求，推行以学生为中心的教育模式。除此之外，教师要考虑学生的成长需求和主观的因素，设计尽可能有吸引力和创造性的内容，使学生积极参与进课堂。在具体的语言环境下，也必须考虑语言技能的相互作用，同时培养学生各种技能的相互转化能力。
2.2 将多媒体技术软件融入英语课堂教学
在把多媒体技术软件融入职业英语课程的过程中，发挥学生的主体作用也很重要。老师在课堂上的支持不容忽视。教师可以根据学生的需要设计有效的教学模式，将多媒体技术软件融入英语课堂教学之中，使教学内容的设计更科学，更实用，且在教育过程中基于基础知识，利用合理的载体Word、Excel、PPT辅助授课教学设计和课程讲义，兼顾重点和知识的难点。
2.3 基于“互联网＋”提升高职英语课堂教学水平
基于“互联网＋”的发展，教师应该更好的实现资源的高效、合理利用，尽可能实现教学方式以及教学对策的创新变革，在高职英语教学中开展更出色的教学活动，积极应对“互联网＋”背景带来的挑战，不断强化高职英语课堂的教学水平。在进行教学活动的过程中，教师应该重视创新思想的引入，合理进行教学方式、教学内容以及教学手段等的综合创新，通过不断创新，提升高职英语课堂的教学效果，让学生在接受英语专业知识教学的同时，也能够培养英语创新思维。这对于进一步提升学生的英语综合能力，提升高职学生英语实践应用水平也有积极作用。比如在教学活动开展上，教师可以充分利用90后学生的特点，设定现代化的话题，并让学生通过亲手操作进行英语短视频制作，让学生充分体会到英语知识学习和运用的乐趣。通过这种方式，构建现代高效的高职英语课堂。
2.4 构建任务驱动式互动型课堂
一般来说，高职学生渴望成功，喜欢自我体验，不喜欢被动接受的学习方式。教师可以根据高职学生的学习特点，将课堂构建成任务驱动式互动型英语课堂。课前给学生布置任务，让学生登入网络学习平台或者通过辅助教学平台给学生发送原创微课视频、微习题，达到课前知识准备的目的；课中，学生带着问题来到课堂，教师可及时、针对性地进行辅导，然后教师通过课堂活动，如学生小组情境表演、配音、小组打分、学生互评等增强师生之间的交流，增加学生开口说英语的机会；课后，教师给学生布置任务，让学生将自拍视频发送到课程网站或者辅助教学平台上，该教学模式以教师布置的学习任务为导线，引领学生自主学习，体验到学习的乐趣，继而产生成就感。
结束语
总而言之，“互联网+”教育时代的到来给高职英语课堂教学带来了诸多变化。课堂教学需要进行重新界定和解读，教师作为一线课堂教育者应该清醒及时地认识到，高职英语教学如仍然采用传统的教学模式将会严重影响课堂教学效果，无法适应新时代的变化和发展。当下的英语课堂应该以学生为主体，充分调动学生学习英语的积极性，进一步提高课堂效率。
参考文献
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论文作者:全敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
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