关键词：信息技术;学科教学;深度融合
引言
信息技术在学科教学中的作用已经不言而喻，现在关键是如何应用它。在不同的环境、不同的内容下，信息技术与学科教学深度融合的方式是不同的。因此，为了使信息技术在学科教学中高效地发挥作用，我们应先对不同环境的特点和不同内容的特点进行分析。
1信息技术与学科教学深度融合的定义
信息技术与教育教学的深度融合就是在各学科的教育教学过程中，结合学科的特点如学科内容、知识结构、学科资源等，将信息技术方法和手段有效、有机地进行融合，提高学生获取、分析、加工信息的能力，培养学生的创新意识、自主学习能力与协作意识，进而实现课程目标。这种教学模式既能发挥教师在教学过程中的主导作用，又能突出学生的主体地位，同时能够充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，实现“教师引导”和“学生为主体”相结合，与传统的以教师为中心的模式相比，发生了根本性的变革。深度融合后营造了信息化的教学环境，教与学的模式发生了转变，也改变了传统的课堂教学结构。
2信息技术与学科教学深度融合
2.1对信息技术与学科教学深度融合的解读
信息技术与学科教学深度融合是指将信息技术从呈现方式、要领途径等方面有机渗透到教学内容、目标中去，使其高效地与学科教学完美结合。实现教学方法、学习方式从传统模式到现代模式的质性飞跃，从而提升学习者整体信息素养，进而推动人的终身发展。
2.2影响信息技术与学科教学深度融合的因素
在深度融合的初级阶段,信息化教学环境只是通过将传统的教学资源从简单的板书、挂图等变成PPT方面的演示。随着信息技术的蓬勃发展,信息化教学环境也趋于多元化，多媒体教室、网络教室、交互式电子白板的兴起，改变了以教师为中心的学习。在传统的学科教学，教师在课堂上向学生传授新的知识，课后学生完成老师布置的作业，而实现深度融合需要突破以教师为中心的课堂教学形式，创设出一种不同于以往的形式。在进行信息技术与学科教学深度融合时,要对教学内容加以选择，把信息技术与学科教学得到最优化的章节提取出来，发挥信息技术最大效益,让学生采用自主、合作、探究的学习方式获取新知。
3提升信息技术与学校学科深度融合的措施
3.1理念先行，转变全体教师教育教学观念
针对信息技术在课堂教学应用中的误区，一是要组织教师学习《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》《教育信息化“十三五”规划》等国家推进教育信息化的政策性文件，让教师了解到国家关于教育信息化未来发展的主要目标、主要任务和实施行动，从自身发展和专业成长的角度树立信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力，加强理论学习。二是可以采取“请进来、走出去”策略，开阔教师眼界，转变教师教育教学理念。可以邀请有关专家来校或通过网络直播的方式做关于正确使用信息技术与课堂教学深度融合等主题的理论学习讲座，可以组织学校领导和骨干教师外出培训、参加观摩活动，回校分享交流收获的方式，逐步培养一批校级土专家，形成带动效应。
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3.2运用智能交互式设备或软件，构建以学生为中心的课堂
课堂面对面教学环节是学生内化知识、应用知识的过程，要体现以学生为中心的教育理念，智能化交互式设备应用于课堂能更好地体现这一教育理念。课堂常用的智能化交互式设备有交互式电子白板、交互智能平板，软件有互动教学课堂等，这些设备和软件都有一个共同的特点——交互性功能。将这些设备或软件运用于教学，不仅仅增加了课堂教学的视觉效果，更重要的是为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为构建以学生为中心的课堂教学奠定了技术基础。以交互智能平板为例，使用智能平板开展教学能让学生更好地融入课堂，激发学生积极主动地参与到学习活动中。以往教师在课堂上通过课件演示教材知识点时，学生是“观众”，引入交互智能平板技术后，教师在强化学生自学中的薄弱环节或突出本课的重难点时就可以放手让学生在智能平板上操作，学生由“观众”变身为“演员”，学生主动参与课堂教学活动，发挥在教学过程中的主体作用。教师为帮助学生内化知识需设计一系列教学活动，而交互式智能平板能帮助教师设计出各种形式的交互教学活动，创设轻松愉快的教学和学习环境，促进师生的交流，克服了一般信息化教室“人性化”较弱的缺点。
3.3拓展信息化应用范围，实现学校管理信息化
进一步提高办公自动化水平，逐步拓宽办公、教学、服务、资料等信息技术应用的范围，初步实现日常办公无纸化、学校管理数字化、教研备课网络化、师生档案数字化，以教育信息化应用为主线，以提高效益为核心，加快教育信息化发展，构建信息化管理平台，促进学校信息化应用水平的迅速提升。积极探索信息技术环境下新型的教育教学模式和管理模式，深化新课程改革，形成“设施完备、功能齐全、运行高效、应用广泛”的学校教育信息化格局。开展学科教学与信息技术深度融合课的优质课大赛，学习交流先进课例，提高教师学科教学与信息技术深度融合的能力。创新教学模式。立足课堂，教师根据学科特点，结合学生实际情况，通过微课程、PPT课件、网络教材和交互式电子白板等信息技术的运用，实现课程的重构、重组，提高课堂效率；开展学科教学与信息技术深度融合优质课展示活动，总结经验，基本形成各个学科的学科教学与信息技术深度融合的教学模式。
3.4合理运用信息化资源
在信息化背景下，人们获取知识的渠道日益多样化，这就要求广大教师在面对海量资源时，加以分辨、甄别，提高筛选信息的才能。在仅有的课堂40分钟内最大化地向学生输送有效的学习资源，让学生用丰富的学习资源来启迪思维，为学生提供一个开阔的思维平台，从而使学生有足够的思考时间，并通过自身的判辨、取舍，内化为学科知识，加深对所学内容的理解，使学生在储备丰富知识的同时，养成独立自主思考的良好品质。
结语
综上所述，信息技术在学科教学中不仅仅是工具手段，它的作用也不仅仅是创设情境、激发兴趣、播放演示等，将信息技术与学科教学深度融合，目的是要实现课堂教学结构的根本性变化，体现学生的主体地位，构建以学生为中心的课堂，推进人才培养模式的改革，培养具有创新意识、创新思维、创新知识、创新能力的创新型人才。
参考文献
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论文作者:柴卫东
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年20期
论文发表时间:2020/4/23
标签：信息技术论文; 深度论文; 学科教学论文; 学生论文; 教师论文; 课堂论文; 教育信息化论文; 《教育学文摘》2019年20期论文;